淺談加強對優秀生的教育和管理

學校或班級，向來對潛能生管理較嚴，而對品學兼優的學生管理有所放松，致使一些好學生反而出了問題。因此，加強對三好生、優秀生的管理教育，是值得研究的課題。

青少年學生各方面都沒有成型，他們對社會上五花八門的東西都覺得新奇，什么都想接觸，接受新事物快，可有時輕聽輕信，缺乏獨立思考。順境時，易驕傲自滿，自以為是，看不起其他同學，聽不得不同意見；逆境時，又容易片面分析問題，消極地接受教訓，自暴自棄。由于家長過于看重學習成績，有的孩子片面地認為只要學習好就行了，不注意良好行為習慣的養成。

在對待三好生、優秀生的態度上，有的老師也存在偏差，對其缺點，怕公開批評會打擊了他們的進步，影響他們的威信，往往輕描淡寫地說幾句，不觸及思想實質。如某班有幾個學生，自習課不請假就上街，其中有個學生是三好生，班主任對其他幾個平時表現一般的學生，當面進行了嚴厲批評，而對該三好生只說了聲“今后要注意”。有的班主任對同學中反映三好生、優秀生的問題往往聽不進去，認為是其他學生嫉妒他們，吹毛求疵。這樣的認識偏差導致班主任對如何做好后進生的轉化工作分析研究很多，而對如何搞好三好生、優秀生的管理教育卻重視不夠。

針對這一問題，筆者認為應該注意抓好以下方面。

1.要辯證地看待優秀生，重視對他們的教育和管理。三好生、優秀生思想基礎比較好，積極要求上進；學習刻苦，接受新事物快；尊重老師，團結同學，有較強的組織紀律觀念，在班集體中起著模范帶頭作用。但是，他們不是特殊群體，不應享受特別待遇，而應與所有同學一道團結互助，共同進步。即使班主任對他們青睞有加，他們也應該戒驕戒躁，謙虛謹慎，協助班主任搞好后進生轉化工作。

從群體來看，三好生和優秀生有穩定型和搖擺型兩種形態，前者占多數，他們思想品德好，學習努力，成績較穩定。對他們既要愛護、鼓勵，又要嚴格要求，擔任班干部的，既要用，也要管。搖擺型的優秀學生，表現為思想基礎不牢固，易受干擾和某些消極因素影響，學習成績也不夠穩定。對這部分學生要注意調動其積極性，幫助他們端正爭當優秀生的動機，引導他們向穩定型發展。在管理教育中要注意方法，以鼓勵為主，批評要恰當、適時，允許反復，防止急于求成，一蹴而就；在教育內容上，應多關注行為的發展和好習慣的養成，從基礎抓起，逐步提高。

2.恰當處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系。“嚴是愛，松是害”，這是許多班主任的經驗之談，也樸素地說明了嚴與愛的辯證關系。對優秀學生的管理教育，要愛護其要求上進的積極性，要從有利于健康成長出發，對他們嚴格要求，加強管理教育，做到嚴得合理，愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎，體現在對他們真正的關心幫助上，做到放心但不放松，表揚不忘批評。既要防止超越客觀實際讓其接受不了的“嚴”，因為這樣的嚴會使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛”，因為這樣的“愛”有可能助長他們一些不良思想的滋長。

3.要引導優秀生開展“兩個互助”活動。即先進與先進互助、先進與后進互助的活動。前者有利于先進學生之間的相互了解，相互學習，相互促進，取長補短，共同提高，發揮先進層的群體作用。后者可以有效地防止先進、后進兩脫節的現象。要善于發揮榜樣的作用，調動一切積極因素，促進后進學生轉化，使每一位學生都得到發展。

作者單位 云南省昭通市永善縣青勝鄉玉盤小學

◇責任編輯：劉嶺南◇