例談引導(dǎo)學(xué)生與文本對話

語文教科書是語文教學(xué)的憑借，在教學(xué)中，要讓學(xué)生透過文本語言理解課文內(nèi)涵和語言規(guī)律，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的目的之一。本文輯錄的幾則案例，雖然切入點不同，但都較好地體現(xiàn)了這一理念。

“大家思考思考，換成這些詞行嗎？”——《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片段

（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。）

師：從這一段文字描述可以看出，“鄉(xiāng)下人家”在哪里吃飯？

生：在門前的場地上。

師：想一想，在這樣的環(huán)境里吃飯會是一種什么樣的感覺？

生：感到特別快樂。

生：心情特別愉快。

生：特別愜意。

師：對，心情好，胃口就好，吃飯就香！

（引導(dǎo)學(xué)生帶著輕松、愉悅的心情讀課文。）

師：如果把文中的“天高地闊”換個詞，你能換成哪些詞？

生：狼吞虎咽、細嚼慢咽、津津有味。

師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？

生：不行，“狼吞虎咽”和“細嚼慢咽”只強調(diào)了吃的動作和表情，表現(xiàn)不出快樂的內(nèi)心感受。

生：“細嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉(xiāng)下人吃飯的樣子。

生：“津津有味”只說明吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出“鄉(xiāng)下人家”在這種環(huán)境中吃飯的愉快心情。

師：再仔細讀讀這段話，能不能說說這個詞不能換的理由。

生：“天高地闊”不僅表現(xiàn)了吃飯時的悠閑與快樂，還表現(xiàn)出“鄉(xiāng)下人家”吃飯的地方很大，向上能看到云彩和歸巢的鳥兒，向西能看到火紅的晚霞。這是其他詞表現(xiàn)不出來的。

師：說得好。

生：“天高地闊”還含有邊吃邊高談闊論的意思。

師：他們會談?wù)撔┦裁茨兀?/p>

生：談?wù)摰乩锏那f稼。

生：談?wù)摷依镳B(yǎng)的母雞快生蛋了。

生：談?wù)摻衲甑氖粘伞?/p>

生：談?wù)撌斋@之后的打算。

師：他們談?wù)摃r的心情怎樣？

生：越談越高興。

師：那就讓我們帶著這種心情再讀讀這句話。

［點評］在這一教學(xué)片段中，教師立足“天高地闊”一詞的運用，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語境進行換詞比較，在比較中領(lǐng)悟文本遣詞造句的精當(dāng)、妥帖，并在對話過程中敏銳地捕捉即時生成的資源，順勢讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地吃飯時會談?wù)撔┦裁础Ｔ诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊含的意境和情趣，而且領(lǐng)悟了作者遣詞造句的精妙，學(xué)到了作者運用語言的技巧。

“哪些句子很特別，它的寫法與我們的作文有什么不同？”——《祖父的園子》教學(xué)片段

（經(jīng)過初讀、思考、交流，學(xué)生從不同角度概括出園子的特點——）

師：再讀讀課文，想想作者怎樣描寫園子生機勃勃的景象。哪些句子很特別，它的寫法與我們的作文有什么不同？請畫出來。

生：作者寫花開、鳥飛、蟲子叫都像人似的，有了生命。

師（領(lǐng)讀）：一切都活了。花開了，就像——（生接讀：睡醒了似的）活了吧？鳥飛了，就像——（生接讀：在天上逛似的）活了吧？蟲子叫了，就像——（生接讀：蟲子在說話似的）活了吧？這三個句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——（生：排比句）。

生：這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。

師：怎么個相似法？

生：愿意怎么樣，就怎樣。

師（領(lǐng)讀）：倭瓜愿意爬上架——（生接讀：就爬上架），愿意爬上房——（生接讀：就爬上房）。多自由。

師（領(lǐng)讀）：黃瓜愿意開一朵花——（生接讀：就開一朵花），愿意結(jié)一個瓜——（生接讀：就結(jié)一個瓜）。多自由。玉米呢？

生：玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？

生：玉米長上天去，這不可能。但是這樣寫使我們感覺玉米生長多么自由。

生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”這段話從顏色、姿態(tài)來寫幾種昆蟲的特點，特別是把蜜蜂比喻成毛球，很形象。

師：這一切都是那樣的可愛。在童年的“我”的眼里這叫美麗、溫馨、生機盎然……這樣寫就讓讀者感到“我”的童年生活確實充滿了樂趣。讀書就要這樣仔細推敲，才能領(lǐng)悟作者所要表達的情感，感受課文的語言美。

［點評］教師根據(jù)文本在表達上的特點，以“哪些句子很特別，它的寫法與我們的作文有什么不同”為話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，將對話明確指向句式寫法，即文本的語言形式。從課堂交流的情況看，對話富有成效，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句式、“愿意怎樣就怎樣”的句式，發(fā)現(xiàn)擬人、比喻的修辭手法。最后，在教師的引導(dǎo)下，升華對文本語言的認識，領(lǐng)悟到這樣寫的妙處。這樣的對話過程，不但是理解文本內(nèi)容的過程，更是學(xué)生內(nèi)化、積累語言的過程，能有效地提高學(xué)生運用語言的水平。

“老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片段

師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來？

生：我從課文第四小節(jié)中的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”看出小巴迪在焦急等待。

（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”學(xué)生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。

（學(xué)生讀書，體會。）

生：這段話讓人覺得小巴迪等待的時間很長。

師：你是怎么感受出來的？

生：作者把小巴迪等待父親的幾個時間段一一寫出來，沒有直接說等到七點半父親還沒有回來。

生：七點。七點一刻。七點半。這樣寫讓人感覺時間過得很慢。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？

（學(xué)生朗讀，注意延長詞語之間的停頓。）

師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢和急切盼望的詞？

生：度日如年、望眼欲穿、翹首盼望……

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會一下這個句子的表達形式有什么特別之處。

生：對表示時間的詞語用了句號，強調(diào)時間過得很慢。

生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：講得真精彩，語言很有詩意！說說此時巴迪的心情和表現(xiàn)。

生：巴迪等得很著急，好像在不停地看表。

生：他在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望……

（教師出示經(jīng)重新組合的句子：七點，父親還沒有回來。七點一刻，父親還沒有回來。七點半，父親還沒回來。）

師（引讀）：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。

師（引讀）：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來。

師（引讀）：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。

師：等待使巴迪的心情更加焦急，感覺時間更加漫長。這種表達方式多么妙啊，大家可以學(xué)習(xí)這種寫作方法。請把這段讀一讀，再體會一下。

［點評］標(biāo)點符號是書面表達的有機組成部分，合理運用標(biāo)點能增強表達的效果。教師以“老師注意到這幾句話表達形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼課文中看似平淡的句群：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”從中體驗到巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受。接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲文中的標(biāo)點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學(xué)生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標(biāo)點符號的感悟為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞“焦急地等待”展開想象，最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進行引讀，在讀中深化對文本情感的領(lǐng)悟，感受特有的句式和語言節(jié)奏所產(chǎn)生的表達效果，成功地將語言生長點植入學(xué)生個體的語言系統(tǒng)中，為日后模仿這種語言形式打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省東臺市師范附屬小學(xué)

江蘇省東臺市教研室

◇責(zé)任編輯：羅申◇