《普羅米修斯》教學(xué)構(gòu)想

教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事，課文特點是通過語言和行動描寫來表現(xiàn)普羅米修斯不畏強暴，敢于從天上取來火種拯救人類的英雄行為。教學(xué)本課可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文特點與文本進行多層次的對話，理解故事內(nèi)容，體會其中的道理。

一、激發(fā)閱讀期待

多數(shù)學(xué)生對古希臘神話較陌生，教學(xué)課文前，可適當(dāng)介紹相關(guān)的背景資料，激發(fā)閱讀期待，促使學(xué)生積極主動地投入到與文本的對話中。希臘神話流傳久遠，它是一個認(rèn)識古希臘乃至歐洲文化的窗口。有人說，神是沒有的，然而反映歷史、反映文化、反映人類精神風(fēng)貌的神話故事卻是美好的、永恒的。然后向?qū)W生推薦閱讀古希臘神話《大力神的故事》及課文后面“資料袋”中的資料。隨后給學(xué)生描述這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，人們不能取火，不能做飯，只能以生食充饑，以樹葉遮擋風(fēng)雨。許多人餓死，許多人凍死。沒有火，人類就無法生存。是誰為人類取來第一顆火種，成為人類的大救星呢？

課前這一富有童趣的情境敘述，猶如一塊磁鐵深深吸引了學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀期待。

二、強化朗讀體驗

聲情并茂、繪聲繪色地誦讀，是學(xué)生與文本對話的一種方式。普羅米修斯鮮明的個性是通過其語言和行動表現(xiàn)出來的，指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)普羅米修斯的語言和行動描寫，是朗讀指導(dǎo)的重點。

“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！’”

“搖搖頭”，雖是一個平常的動作，卻顯示了他堅定的信念。普羅米修斯不僅敢于違抗眾神之領(lǐng)袖宙斯發(fā)出的“歸還火種”的命令，甚至還提出這樣的質(zhì)問：“為人類造福，有什么錯？”表示“決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰。什么樣的“懲罰”呢？

（屏幕上映出以下文字）

“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”

“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”

讓學(xué)生默默讀，靜靜想，細細品，然后說說你仿佛看到了什么，聽到了什么。通過讀、思、品、說，使學(xué)生的心和普羅米修斯的心一起跳動，感受文本傳遞的情感。隨后，在悲壯的樂曲聲中，師生對讀。

師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)——

生：被死死地鎖在高高的懸崖上。

師：他既不能動彈，也不能睡覺——

生：日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：盡管如此——

生：普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

悲壯的音樂，逼真的畫面，動情的朗讀，使普羅米修斯的形象在學(xué)生心目中豐滿起來。

然后，師生再對讀描寫普羅米修斯不屈不撓取火種的句子：

戴著沉重的鐵鏈，他說——

面對懸崖絕壁，他喊道——

受到烈日暴曬，他吶喊道——

遭到鷲鷹啄食自己的肝臟，他憤怒地吶喊道——

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住描寫普羅米修斯遭受痛苦折磨的段落，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，感悟普羅米修斯的英雄形象，使學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識不斷深化。

三、促使深入探究

學(xué)習(xí)本課，僅僅知道普羅米修斯是一位英雄是不夠的。應(yīng)抓住“英雄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生深入文本作深層探究：普羅米修斯的“堅定”緣自什么？普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他無憂無慮的神仙生活，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜取火種。有人說普羅米修斯很傻；有人說，雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，宙斯為了管理天庭，懲罰他也沒什么不對……說說你的看法。

提出與文本價值取向有密切關(guān)系而看法又有分歧的問題，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本對話，進而豐富對文本、對人物的認(rèn)識。

作者單位 福建省廈門市康樂二小

◇責(zé)任編輯：羅申◇