《一面五星紅旗》教學(xué)建議

《一面五星紅旗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文三年級下冊中的一篇感人肺腑的課文。它以樸實的語言描寫了一名中國留學(xué)生在一次漂流旅行中失事，在極度困難的處境下，毅然拒絕了面包店老板提出的用中國國旗換面包的要求，以自己的愛國行為維護了祖國的尊嚴(yán)，贏得了外國朋友的尊敬。教學(xué)本課應(yīng)以領(lǐng)會“我”對國旗的崇敬和熱愛，理解面包店老板態(tài)度的變化作為教學(xué)重點；學(xué)習(xí)用動作表達情感的寫作方法是教學(xué)難點。

一、藝術(shù)渲染，醞釀情感

三年級學(xué)生對愛國旗、愛國家只是淺層次的認(rèn)識，加上文本所描述的故事和學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定的距離，這給學(xué)生理解文本內(nèi)涵增加了一定難度。教師是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的引導(dǎo)者，教學(xué)伊始，教師可通過故事導(dǎo)入或運用多媒體課件再現(xiàn)中國人熱愛祖國、保護國旗的動人情景，具體詮釋“愛國”，從而激起學(xué)生對國旗的美好情感，喚起閱讀期待，為學(xué)生更好地感悟文本內(nèi)容、體會人物品質(zhì)做情感鋪墊。

二、走進文本，整體感知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”《一面五星紅旗》篇幅較長，生字、新詞多。初讀時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行不同層次、不同要求的讀，整體感悟文本內(nèi)容，感受“我”的“愛旗情”、“愛國心”。

第一次，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句子畫上符號，多讀幾遍。

第二次，借助圖片、工具書或聯(lián)系上下文正確理解“漆黑、無影無蹤、交易、猶豫”等13個生字新詞；重點指導(dǎo)“窄、漆、鼻、摔”等較復(fù)雜的生字的書寫，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)生詞，說說這篇文章講了一件什么事。

第三次，開展比賽讀，采用自評和集體評價相結(jié)合的方式，評評自己的朗讀達到“正確——流利——有感情”中的哪一個層次；說說文章圍繞“一面五星紅旗”寫了哪幾方面的內(nèi)容。

通過以上三個層次的閱讀，學(xué)生從整體上把握了文本內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，儲備了與文本傾心對話的底氣。

三、剖璞見玉，彰顯“愛國心”

“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情。”通過抓細(xì)節(jié)感悟文本，是閱讀教學(xué)常用的手段。《一面五星紅旗》一文有一個明顯的特點，就是不直接進行人物語言和內(nèi)心活動的描寫，而是通過“我”的表情和動作的變化來表達內(nèi)心的情感。教學(xué)本課，教師應(yīng)緊緊抓住這些細(xì)節(jié)描寫，以“交易”為主線，剖璞見玉，緊扣關(guān)鍵詞句，激情誦讀，讀中加深理解，感悟“愛旗情”，彰顯“愛國心”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

1.設(shè)身處地悟“困境”。艱難的處境是“交易”的前奏。學(xué)好這一部分，對于深刻領(lǐng)悟“我”的行為，感受“我”尊敬國旗的精神起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)第1~3自然段，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，用一個成語或詞語概括出“我”當(dāng)時面臨的困境；再細(xì)讀文本，找出表現(xiàn)“我”所處境況的相關(guān)語句，抓住“無影無蹤、荒無人煙、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，設(shè)身處地想象：“我”是怎樣在大山里度過三天的，假如你自己也遇到與“我”相同的處境，你會怎么想，怎么做。從而走進人物的內(nèi)心世界，與“我”同甘苦、共命運，激起學(xué)生的同情感。

2.前后對比品“變化”。理解面包店老板態(tài)度的變化，是本課的一個教學(xué)重點。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4~11自然段，找出描寫面包店老板前后態(tài)度的句子：①老板聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”②他見我醒來，沖我豎起大拇指，說：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費用由我來付。”對比老板前后的動作、神態(tài)、語言，想象面包店老板前后說話的樣子，激起學(xué)生的情感波瀾，形成強烈的心理反差，引發(fā)新的閱讀期待：面包店老板的態(tài)度為什么會發(fā)生這樣截然不同的變化？是什么促使了老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變？為下一步體會“我”的行為做鋪墊。

3.激情誦讀顯“愛國”。面包店老板態(tài)度的變化緣于“我”對國旗的熱愛，緣于“我”那顆火熱的愛國心。在領(lǐng)會面包店老板態(tài)度變化的原因后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，追根溯源：“課文中哪些地方體現(xiàn)了‘我’對國旗的熱愛？”找出體現(xiàn)“我”熱愛國旗的語句，開展小組合作探究。“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。”“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”這三處描寫是全文的聚焦。這些細(xì)節(jié)描寫十分生動，其中的“猶豫”、“愣”、“慢慢”、“凝視”等詞特別傳神。此時，“我”面臨這樣一個痛苦的選擇：要么繼續(xù)承受饑餓、傷痛的折磨，要么接受老板提出的“用五星紅旗換面包”的要求。課文中的“搖搖頭”、“吃力”、“趔趔趄趄”等詞語既表現(xiàn)了“我”強忍饑餓和傷痛，又體現(xiàn)了“我”寧愿餓死也要保護五星紅旗的情懷。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住這些傳神詞句，聯(lián)系語境，體會內(nèi)涵，展開想象：這時的“我”可能會想些什么？饑寒、傷痛交加的“我”選擇的是什么？為什么會作出這樣的選擇？結(jié)合朗讀指導(dǎo)，真切感受“五星紅旗”的象征意義，加深體驗“我”的愛國情懷。最后進行深情引讀、激情誦讀，重溫“我”寧愿餓死也不肯用國旗交換面包的感人情景，使語言描述與人物形象水乳交融，讓人物形象在讀中逐漸豐滿起來。

4.放飛想象展情懷。課文中的插圖是第11、12自然段內(nèi)容的縮影，給我們留下了很大的想象空間。教學(xué)時，可憑借插圖，引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，說清圖意，想象、表演“我”和面包店老板的對話情景，加深理解人物的愛國情結(jié)。

“語言有溫度，字詞知冷暖。”透過關(guān)鍵詞句，剖璞見玉，挖掘、透視人物的美好心靈，學(xué)生不僅感悟到文字背后那份沉甸甸的“國旗情”，體驗到濃濃的“愛國心”，而且心中自然涌動著對國旗、對祖國的熱愛之情，實現(xiàn)了語言與情感同構(gòu)共生，語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

四、拓展文本，表露真情

教完本課，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入生活，踐行“愛國情”，讓“愛國情感”逐漸在學(xué)生心里扎根：1.學(xué)習(xí)課文通過動作、表情的描寫來表現(xiàn)“愛國情”的寫作方法，寫一寫生活中的“愛國事”。2.講一個愛國故事。3.在今后的生活中時時處處維護國旗的尊嚴(yán)。

作者單位 福建省漳州市平和縣安厚中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：羅申◇