認真與文本對話 提高閱讀教學效率

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生間對話的過程。”文本是教師教學、學生學習的憑借，因此教師要準確地解讀文本，深入理解教材內容，才能提高閱讀教學效率。

一、解讀文本應遵循的原則

1.忌淺。“淺”就是對教材缺少研讀，不能從廣度和深度上理解教材所蘊含的知識內容和思想內容。教師應按照課程目標的要求，多角度、多層次地去解讀文本。首先要細細品讀課文，逐字逐句地品味語言文字的美，從而讀懂文章的內容。其次，要挖掘文本的“道”，弄清文本的寫作目的和所要表達的思想感情。第三，要揣摩作者的寫作手法及其表達效果。第四，正確地理解文本的情感、態度、價值觀。

2.忌搬。“搬”就是急于看教參中的“教材分析”，搬用別人的教學設計，用別人的理解代替自己的研讀。因為同一個文本，不同的教師去解讀，得到的感悟是不一樣的，教學設計也只是其個人的理解。加之不同地區、不同學校、不同學生存在著較大的差異性，搬用別人的教學設計，就不能做到因材施教。因此，教師應認真研讀文本，準確把握文本中的知識要點，明確語言文字訓練要求，根據學生實際，從教學目標、教學重難點、教學內容、對話話題、知識點、德育滲透點、教學方法、學生學習方法、拓展內容、積累與運用、教學輔助手段等方面進行教學設計，從而達到創造性地使用教材。

3.忌偏。“偏”就是不能正確理解編者的意圖和把握文本的價值取向。由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏差時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。如一位教師教學《麻雀》一課，當課堂上有的學生發表“老麻雀的行動太冒險了”的看法時，老師沒有作正確的引領，還信口開河地說：“是啊，留得青山在，不怕沒柴燒。”這樣的肯定，使學生感受不到母愛的無私、偉大和崇高，表面上看，好像體現了學生的個性化閱讀和多元理解，實際上是以犧牲文本的價值取向為代價，教師的教學也就達不到對學生進行正確的價值觀教育的目的，語文學科的人文性特點也沒有得到很好的體現。

4.忌泛。“泛”就是教師在處理教材時沒有把功夫用在吃透文本上，而是到處找相關資料，大量補充圖文資料，這就導致課堂上用大量的圖文資料代替教材，學生與文本對話的時間少，對教材的感悟少。語文學科的工具性特點決定了語文教學就是要落實字、詞、句、段、篇的閱讀訓練，讓學生在謀篇布局、修辭表達等方面學習寫作，如果一味地讓學生在課堂上大量學習文本以外的資料，教學任務就不能很好地完成。

二、解讀文本應選取的角度

我們都知道，同一個文本，因閱讀者個體已有的知識經驗、生活背景、思想認識、價值觀、人生觀、知識儲備、知識結構、感知能力不盡相同，對文本的解讀會見仁見智。閱讀教學中的教材文本，從獨立的文學作品變成課文，承載了對教育思想、課程標準的詮釋，對教學內容的安排。教師角色的特點，決定了教師與文本對話又有其特殊性。這就要求教師在與教材文本對話，解讀文本時，需從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。

第一步，教師要作為一般讀者去閱讀。拋去教師的角色，不考慮任何要求，投入其中，感受文本的語言美、意境美、情趣美、形象美、人格美……以一顆真誠的心與作者對話，產生共鳴，這樣才會被文中的人物、事件、情景和語言所感動。

第二步，以學生的視角去閱讀。把自己當做學生思考：可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學習的疑點、難點、興奮點。

第三步，從教師教學的角度去閱讀。教師與文本的對話具有明確的指向性，它不單純是理解和賞析，而且是為了更好地與學生對話，從而促進學生知識的增長和語文能力的提高。因此要以確定教學目標、教學重點、難點以及教學方法和策略為閱讀重點。

例如，《桂林山水》一課，作為一般讀者去閱讀，我們除了能感受到桂林的山奇、秀、險，桂林的水靜、清、綠外，還能感受到作者的語言美以及桂林山水這幅畫卷的意境美，從而受到美的熏陶。以學生的視角，則可以從文本中學到作者抓住事物特點，運用排比、擬人、比較等語言的表達方法。從教師教學的角度，可把朗讀、背誦課文，認識桂林山水的特點，了解作者的表達方法，體會作者的思想感情作為教學目標，把“以讀為主，讀中感悟”作為基本教學方法。這樣就能使我們的教學符合課程標準的要求。

三、解讀文本的幾種方法

（一）認真研讀課題，與課題對話。

1.借助課題落實識字、寫字的教學要求。一些課題中有生字，教師可在揭示課題后，解決生字的音、形、義。對“只認不寫”的字，既要讀準字音，又要理解字義。對“學會字”，既要認音，認義，還要指導書寫。例如，《懷素寫字》一課，課題中的“寫字”是“學會字”，“懷素”是“認識字”。設計教學時，就要在揭示課題后，先通過讓學生借助拼音把字音讀準，然后點明“懷素”是認識字，教師隨機介紹“懷素”是我國唐代的大書法家；“寫字”是學會字，隨機進行識字教學，讓學生記住字形，并且進行書寫。

2.指導學生從課題中獲取有關知識。課題往往揭示了一些與課文內容有關的知識，如：寫人物（《我的伯父魯迅先生》、《諾貝爾》、《詹天佑》、《海倫凱勒》）；寫景物（《莫高窟》、《黃果樹瀑布》；狀物（《埃及的金字塔》、《威尼斯的小艇》、《嫦娥奔月》，等。教師可引導學生從課題入手，提出疑問，通過查閱資料、借助工具書理解題義。如《莫高窟》一課，可讓學生在課前查閱文字、圖片資料，對莫高窟有所認識，這樣，在學習課文后，學生對它的了解會更多、更深，從而激發起學生對我國這一藝術瑰寶的熱愛之情。

3.指導學生借助課題抓課文的重點。課題中的一些詞已經向我們揭示了課文的重點，教師要抓住這些關鍵詞引導學生直奔課文的主要內容，這有利于提高課堂教學效率。如《桂林山水》一課，課題中的“山水”一詞已經告訴了我們，課文主要講桂林的山和水的特點，讓學生直接找出與之對應的課文第2、3自然段進行學習，這樣就突出了教學重點。

4.抓住課題中的習作訓練點指導學生進行仿作。有的課題反映了事物的某一方面，教師可在學生學習了課文內容后，指導他們仿照課文的表達方法寫一寫事物的其他方面。如讀了《北大荒的秋天》一課，可啟發學生想一想北大荒的春天、夏天、冬天又是什么樣，并仿照課文寫一寫，這樣就把閱讀教學與習作訓練有機地結合起來，有利于培養學生的寫作能力。

（二）認真與課文內容對話。

1.通過對話，培養學生的分析能力、概括能力。課文的內容是圍繞一定的主題，按照一定的表達順序安排的，教師可根據課文的具體內容，通過找重點句、中心句，找關鍵詞連詞成句，整合各段內容等方法，讓學生概括課文的主要內容、邏輯段意、自然段意，認識課文的表達順序，培養學生的分析能力、概括能力。如《北大荒的秋天》一課，課文圍繞“啊，北大荒的秋天真美呀！”這一總起句分自然段描寫了北大荒秋天的天空、小河、原野的美麗景色。在指導學生理解原野的美麗景色時，可讓學生用找出中心句（原野熱鬧非凡）的方法讀課文的第四自然段，從而感受到原野的熱鬧非凡，體會作者是通過寫大豆、高粱、榛子樹的樣子和聲音，把“原野熱鬧非凡”寫具體。

2.通過對話，培養學生的表達能力。學會表達是閱讀教學的目的之一，通過與文本對話，讓學生學習表達。教師要根據具體的課文，遵循先說后寫的原則，注重學生表達能力的培養。低年級可利用詞串聯句成段，用課文中的句式練習說話；中高年級則讓學生在閱讀教學中完成課后練習安排的小練筆和習作訓練點，培養學生的表達能力。如《秋天》一課，可讓學生用“有的……有的……還有的……”這種句式練習說話。《桂林山水》一課，可讓學生充當小導游，向游人介紹桂林山水的特點，仿照課文的寫法，介紹家鄉的一處景物等。

3.通過對話，培養學生的想象能力。一些課文內容留有空白，教師要善于利用這些空白，拓展學生的想象空間，填補這些空白，以此培養學生的想象能力。如《雨點》一課，課文講了雨點落進池塘里、小溪里、江河里、海洋里的樣子，可讓學生展開想象，仿照課文的句式“雨點落進 在 ”說一說雨點還會落到哪些地方？它們又會是什么樣子的？聯系《桂林山水》一課，讓學生想象山還有哪些形狀？

（三）認真與課后練習對話

1.明確各學段的教學重、難點。教材中的課后練習揭示了教學重點和難點以及對學生的訓練要求，認真與課后練習對話，有助于我們把握教學要求，有針對性地進行教學，切實提高閱讀教學的效率。如，低年級課后練習安排的朗讀課文、背誦課文、寫字練習，就告訴我們朗讀和寫字訓練是教學重點。又如中年級的練習：說說雷奈克發明聽診器的經過（《世界上第一個聽診器》）；仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲（《鳥語》）。這些練習內容提示我們復述課文內容，用聯系上下文的方法理解句子的意思，理解課文內容，以及仿照課文進行片段描寫是中年級教學重點。再如高年級的訓練：說說克隆這項技術“奇妙”在哪里，課文是按怎樣的順序介紹克隆的（《克隆之謎》）；“以喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話（《愛之鏈》）；讀一讀下面的句子，注意帶點的詞語，體會人物的思想感情（《鞋匠的兒子》）。這些練習又告訴了我們：理解課文內容，感悟課文的表達方法，體會人物的思想感情，加強寫的訓練是高年級的教學重點。認真與這些練習對話，我們就能明確各學段的教學重點，有的放矢地進行教學。

2.認真挖掘師生對話的話題。閱讀教學中經常出現教師設計的對話話題過多，思考價值不高，課堂上經常出現一問一答的局面，學生的主體性得不到充分體現的現象。如何提高教師提問的有效性，增加學生讀書、思考、交流的時間，設計出提綱挈領的、有助于學生獨立思考和合作探究的問題是關鍵。如何設計出這樣的問題呢？其實只要我們認真與課后練習對話，就能發現，這樣的問題已貫穿在課后練習中了。如《黃山奇松》一課，課后練習第4題是這樣安排的：默讀課文，說說黃山奇松“奇”在哪里。只要抓住這個問題讓學生自主讀課文，勾畫出有關的詞句研讀，在學習小組中研討交流，就能理解課文內容了。

作者單位 昆明市官渡區教科所

◇責任編輯：徐橋◇