淺談學生創新思維能力的培養

《基礎教育課程改革綱要》在“培養目標”中提出，要培養學生“具有初步的創新精神和實踐能力”，這是時代的要求，也是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。而數學知識自身的特點，決定了數學課堂教學是實施創造教育，培養學生創新精神和實踐能力的主要陣地。

在小學數學教學中要解決基本概念、基本原理和創造性三個問題，如果只重視前兩個問題，就會導致教學不到位，學生缺乏“創造性思維”的培養，就不能適應后繼學習的需要和未來社會的競爭環境。因此，在小學數學教學中必須從以下幾方面切實抓好創新精神和實踐能力的培養。

1.激發學習興趣，培養學生的創新意識。“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，入迷才能叩開思維的大門。一個人要在學業上有所發展，有所創造，首先必須對學業產生興趣。所以教師在教學過程中，應采用靈活多變的教學方法，盡可能借助現代教學手段，使枯燥無味的數學內容生動、形象地展現出來，從而培養學生的學習興趣和熱情，在教學中用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思維、去探索、去創造。

2.啟發想象，引導觀察，培養學生的創新精神。想象是學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學研究不斷進入未知領域的原始動力，而觀察力則是引發學生思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察，去想象，去創新，做開拓創新的新型人才。教師教學的藝術不僅僅是傳授本領，更重要的是激勵和喚醒。在教學中要珍視學生的好奇心和求異思維，對學生的奇思異想，教師絕不能壓抑，而應引導和鼓勵，讓學生看到創新的前景，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。在教學應用題時，大部分教師都是給出題目的已知條件和所求問題，由學生沿著教師的思路去解題，禁錮了學生創新思維的發展。如：甲數是40，乙數是50，甲數是乙數的幾分之幾？這樣的題目如果能啟發學生根據已知條件提出問題再解答，學生還能提出：甲數是乙數的百分之幾？乙數是甲數的百分之幾？乙數是甲數的幾倍？甲數比乙數少幾分之幾（百分之幾）？乙數比甲數多幾分之幾（百分之幾）？甲數是甲乙總數的幾分之幾（百分之幾）？乙數是甲乙總數的幾分之幾（百分之幾）？從而培養了學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性和靈活性。

3.充分利用數學知識的特點巧妙設疑，引導學生創造性地答問。在數學教學中，教師要善于用巧妙的設疑去激起學生創造思維的波瀾。教師的提問應聯系實際，迂回起伏，發人深思，給人啟迪。如，上課了，老師從粉筆盒內拿出2只粉筆，問學生：“老師的這個粉筆盒內原來裝有幾只粉筆？”同學們都感到很新奇：老師粉筆盒內原來有幾只粉筆，我們不曾看到，哪能知道呢？正是老師突如其來的提問引起了學生的興趣和注意。接著老師說：“粉筆盒內原有幾只粉筆，你們是難以猜到的。現在老師告訴你們，我拿出兩只粉筆正好占盒中粉筆的三分之一，你們想想，粉筆盒中原有幾只粉筆？”這樣的設問有助于激發、培養學生分析與綜合、觀察與想象等思維能力，使學生的思維由淺入深、由窄變寬，由形象到抽象，從而增強思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性。

4.引導學生動手、動口、動腦，培養學生的創新能力。課堂教學是師生情感交流的場所，課堂上學生能否主動參與學習活動是學生能否成為學習主人的明顯標志。只有學生的情感、思維、動作等方面主動參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，在數學教學中要給予學生參與的時間和空間，鼓勵學生討論、質疑、操作，多角度進行思考。例如：“少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數比舞蹈隊的3倍多15人，舞蹈隊有多少人？”一開始同學們列出了下面的算式：（84-15）÷3，接著進一步啟發學生：你還有其他解題方法嗎？通過討論，同學們有了新的解法：設舞蹈隊有x人。列出方程：3x+15=84；84-3x=15；3x=84-15；3x+15=84……如果把第二個條件改成“合唱隊人數比舞蹈隊的4倍少8人”，怎樣解答？這樣就培養了學生一題多解、一題多思、一題多變的創新思維。

在知識經濟時代，數學教師一定要解放思想，更新觀念，在課堂教學中引導學生去想象、去觀察、去操作、去多角度思考問題，這樣，學生的創新意識就會增強，數學課堂教學這片沃土也就一定會培養出適應社會發展要求的創造型人才。

作者單位 云南省會澤縣工農小學

◇責任編輯：胡廣明◇