低年級識字教學的幾點做法

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。

一、創設識字情境

興趣是最好的老師。利用聲音、圖像、動作、情境等加強識字與認識事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如，教學與水果有關的生字時，我鼓勵學生收集水果圖片，或將水果帶進課堂，給水果貼品名標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字。

單一、枯燥的識字方法，容易使學生疲勞，降低識字效果。在游戲中識字，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識字效果。“開火車”識字，能調動學生的學習積極性。通常，在新課開始，我會運用“開火車”的形式，了解一下學生對生字的熟悉程度，使教學有的放矢。在鞏固環節，我也會使用“開火車”的方式使學生記住難寫、難認、難讀的字詞。其形式有“單軌火車”、“雙軌火車”、“環城火車”、“翻山火車”等。

二、多種方法識字

教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，教給學生靈活多樣的識字方法，可以讓他們輕松、愉悅地識字，有利于激發學習興趣，提高識字教學質量。

1.編兒歌識字。教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上。”（碧）“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。”（草）“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。”（磨）

2.猜字謎識字。學生對字謎非常感興趣，學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時培養了思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“三人同日去看花——春”；“一口咬掉牛尾巴——告”；“牛走獨木橋——生”；“1+1不等于2——王”；“六十天——朋”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

3.聽故事識字。小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，可以收到較好的識字效果。如教學“影子”的“影”字時，可用折字法編成這樣一個故事：有一個小朋友叫京京，他站在太陽下，地上留下影子（三撇）。

4.加偏旁識字。用學生學過的生字加上偏旁構成新字，擴大識字量。請一些同學扮演偏旁，另一些同學扮演學過的生字，通過找朋友的游戲來識記生字。

5.去部件識字。即把以前學過的字去掉某一部分構成新的字。比如，“丟”去掉第一畫“撇”就成了“去”，“家”沒有房蓋就成了“豕”。可讓學生扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分后就是哪一個字。識字方法很多，無論用什么識字方法，都應注意兩點：一是要音、形、義結合；二是要符合漢字結構規律。

三、把識字與生活聯系起來

語言文字來源于生活，聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際運用也有很大的幫助。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”比如，動畫片中的說話字幕、校園里張貼的校訓、名人介紹、標語口號、板報壁報、同學姓名等，都是學生識字的教材。又如，可結合晨會、班會、隊會、節日慶典等活動，有意識地引導學生通過標語、條幅認識一些漢字。只有把識字與生活聯系起來，學生才能認識識字的意義，促進他們更加主動地識字。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心理上的滿足，并會用更積極的態度，更新穎的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生的學習熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉左邊的第一畫“豎”就成了“司”，有的學生用“詞”去掉言字旁就成了“司”；學習“李”字時，有的學生說“李”是由“十、八、子”三個字組成的，有的學生說“李”是由“木、子”兩個字組成的。出現這些情況，老師應該通過積極評價給予鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

作者單位 曲靖市麒麟區育紅小學

◇責任編輯：羅申◇