“９的乘法口訣”教學片段評析

這節課的教學目標是：讓學生經歷編制9的乘法口訣的過程，體驗9的乘法口訣的來源；認識9的乘法口訣的特點和規律；理解每句9的乘法口訣的意義，初步記熟9的乘法口訣，并進行簡單計算；能解決簡單的關于9的乘法口訣的實際問題。教學的重難點是：編口訣，記口訣，用口訣。

片段一：搶答激趣，引入口訣。

師：我聽說小朋友們個個都是搶答能手，現有三道不完整的口訣，請你把口訣填寫完整，并說說這三句口訣，有什么相同的地方？

課件出示：三三得（），七七（），一九得（）。

生：得數都有個“九”字。

師：我們今天就來學習“9的乘法口訣”。（板書并齊讀課題）

〔評析〕通過讓學生找出三句口訣的相同點而引出課題，這種導課方式平和、自然，開門見山，直奔主題。

片段二：引導觀察，感受口訣。

師：小袋鼠聽說我們要學習9的乘法口訣，也一蹦一跳地來到了我們的課堂。（課件演示袋鼠跳，如圖）小袋鼠是怎以跳的？我們一起來觀察。小袋鼠第一次從0跳到幾？（9）它第一次跳了幾個9？（1個9）小袋鼠又跳一次跳到幾？（18）9加幾是18？幾個9是18？（2個9）小袋鼠又跳一次是幾個9？（3個9）小袋鼠繼續跳，分別跳了幾個9？大家一起數：4個9、5個9……9個9。18再加1個9是27，27再加1個9是36……72再加1個9是81。

學生齊讀：1個9是9、2個9是18……9個9是81。

〔評析〕采用“袋鼠跳數”這一形象直觀的課件演示，讓學生初步感知逐一加9的結果，進而從總體上感知了9的乘法口訣。

片段三：觀察操作，編制口訣。

師：請拿出準備好的兩捆小棒，每捆10根。現在你從其中的1捆小棒里抽出1根，還剩幾根小棒？（9根）它比10少幾？（少1）它是幾個9？（1個9）。1個9比10少幾？（少1）你能用乘法算式表示1個9嗎？

生：1×9=9或9×1=9。（板書）

師：根據乘法算式，怎樣編口訣？

生：一九得九。（板書）

師：“一九得九”是什么意思？

生：1個9是9。

師：再從另一捆的10根小棒里也抽出1根，現在的兩捆還有多少根小棒？（18根）你為什么馬上就知道有18根？

生1：9+9=18。（板書）

師：還有不同想法嗎？

生2：20-2=18。

師：你是怎樣想的？

生3：因為兩捆小棒沒抽的時候一共有20根，每捆抽掉1根，兩捆就抽掉了2根，所以是20-2=18根。

師：誰能用乘法算式表示并編一句9的乘法口訣？

生：2×9=18或9×2=18，二九十八。（板書）

師：二九十八是什么意思？

生：2個9相加的和是18。

師：如果同桌兩人合作擺出3捆小棒，每捆只有9根。那么，這3捆一共多少根？（27根）你為什么馬上就知道3捆一共有27根？

生1：9+9+9=27（板書）。

師：還有不同想法嗎？

生2：18+9=27。

生3：30-3=27。

生4：三九二十七。（板書）

師：三九二十七其實就是9+9+9的簡便算法。

師：這三種方法都可以算出3捆一共有27根小棒。

（課件出示：9+9+9=27，18+9=27，30-3=27）

師：誰來說說你是怎樣列式，怎樣編口訣的？

（學生口述，教師歸納并板書。）

師：兩人合作擺出4捆小棒，4捆一共多少根？

生1：9+9+9+9=36。（板書）

生2：27+9=36。

生3：40-4=36。

生4：可以用口訣“四九三十六”得到。（板書）

師：怎樣列乘法算式編口訣？同桌說一說。教師先讓學生齊讀這四句口訣，再自由讀，邊讀邊理解并記住。

接著讓學生自由組合，擺一擺5捆、6捆、7捆、8捆、9捆，每捆9根小棒，算一算，把“題單”上的算式和口訣補充完整。教師指名學生到黑板上填寫5×9、6×9、7×9、8×9、9×9的算式及口訣，并抽查學生是否真正理解了乘法口訣的意義。

師：教師考考大家，你們小組是怎么算出7×9=63的？

生1：54+9=63。

生2：72-9=63。

師：還有不同的想法嗎？

生3：7捆小棒沒抽的時候有70根，每捆抽掉1根，7捆就抽掉7根，70-7=63。

師：你的理解真棒！看來，這些小棒還真沒白擺。下面齊讀這五句口訣。學生先齊讀，再自由讀，力求記住。并通過師生對口令、男女生對口令、同桌對口令等訓練方法，練習背誦9的口訣。

〔評析〕通過擺小棒、列式、編口訣，運用數形結合的方法讓學生經歷了乘法口訣發生、發展和形成的全過程，幫助學生理解乘法口訣的意義。滲透幾乘9的結果就是幾十減幾的規律。又采用多種形式理解做到當堂的學習內容當堂理解、消化。

片段四、實踐應用，深化口訣。

師：現在我們用學到的9的乘法口訣解決一些實際問題。

1.看圖列式（課件出示）。

師：請細心數一數，每個長方體由幾個小正方體組成？（9個）怎么列式和編口訣？（2×9=18，二九十八；4×9=36，四九三十六）

2.搶答：（出示課本第85頁第1題）拿9分別和小圓外面的一個數相乘，很快說出得數（如圖）。

3.課件出示課本第85頁第3題。（根據學生完成作業的情況圈出所圈的9個數）

獨立完成后小組和全班交流。

生：9的1倍比10少1，9的2倍比20少2……9的9倍比90少9。

師：這條規律對我們記憶9的乘法口訣很有幫助。比如，當一時忘記6乘9是多少時，只要想9的6倍，或者6個9，它比60少6，這樣，馬上算出是54。請同學們再觀察“9”、“18”、“27”、“36”、“45”、“54”、“63”、“72”、“81”這幾個積，說一說從中發現了什么？

生1：從上往下看，一個比一個多9。

生2：從下往上看，一個比一個少9。

生3：9的各個倍數排成了一條斜線。

生4：相鄰兩積之間相差9。

生5：每個積的十位數字和個位數字的和都是9。

師（小結）：從不同的角度觀察，可以找到許多不同的關于9的乘法口訣的規律。請下課后再繼續探究。

〔評析〕通過訓練鞏固所學知識發展學生思維，力求理解和掌握九的乘法口訣的記憶規律：幾乘9的結果，就是幾十減幾。

〔總評〕課始不使用課本“龍船圖”情境，而是用復習三句已知口訣的方法直接導入新課，通過動手操作，讓學生經歷“三悟”來感知、理解、掌握“9的乘法口訣。”

一為感悟。通過演示袋鼠跳數，讓學生計算逐一加9分別得多少，感知1個9是9，2個9是18，3個9是27……從而對整個9的乘法口訣有一個總體的感知。在此基礎上教師進一步啟發：你們想知道為什么2個9是18，3個9是27嗎？讓學生逐句感悟9的乘法口訣。

二為體悟。就是讓學生動手親身體驗。即：在編二九十八到九九八一的乘法口訣過程中，充分發揮學生的主體作用，讓學生經歷9的乘法口訣的形成過程，并啟發學生說出體悟的過程。如：3×9，有的學生說，9+9+9=27。有的學生說，2×9+9=27。有的學生說，30-3=27。教學2×9、3×9，采用“扶”的做法，到了4×9的口訣驗證時，采用了“半扶半放”的策略，使學生對乘法口訣從體悟（體驗、驗證）中逐漸邁向領悟。

三為領悟。到教學5×9、6×9、7×9、8×9、9×9的口訣時，教師放手讓學生自主去經歷、體驗、感悟、發現、總結后面5句乘法口訣。這個“放”的過程就是學生自主探究，不斷自主感悟、自主發現、總結新知的“領悟”過程。

通過“三悟”學生透徹理解9的乘法口訣的意義。課中擺小棒的操作是針對學生沒有關于9乘幾得多少有一定的規律的生活經驗這一學情設計的。試想，當學生從未學過9的乘法口訣時，他知道六九是（五十四）嗎？如果口訣忘了怎么辦？因此，擺小棒的目就在于讓學生通曉9的乘法口訣。在教學2×9的乘法口訣時，就有學生說出從2捆中抽出2根就是20-2=18。在編3×9的口訣時，又有學生說出從3捆中抽去3根就是30-3=27根……在鞏固練習的表格里找乘9的規律時，學生又悟出“幾乘9的結果就是幾十減幾”。這節課既教了學生9的乘法口訣的知識，又教了學生對9的乘法口訣的記憶方法。如學生面對6×9的口訣馬上會想到：六九就是6個9，應該是6捆減6，即60-6=54，于是六九（五十四）脫口而出。這樣學生不僅學到了知識，還學到了獲取知識的方法，掌握一種方法，比多解幾百道題更有價值。

作者單位 陸良縣中樞鎮中心小學

◇責任編輯：曹文◇

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