《畫風》主要教學環節設計

教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊

設計理念：本單元的4篇課文是圍繞“無論學習和生活，都離不開動手和動腦”這一專題編寫的，通過學習課文，培養學生“用心思考，做個有心人”的學習品質。作畫時，學生一般能把房子、太陽、白云、樹木、小溪……這些看得見的景物畫在紙上，但要把風畫出來就比較困難了，因為風是看不見摸不著的。教學這篇課文，既要使學生知道怎么畫風，還要從中歸納出一些感知無形事物的方法。

一、創設情境，猜謎導入

課始，教師播放“云兒讓路，小樹招手，禾苗彎腰，花兒點頭”的情景片，并配以謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”學生看圖、讀謎語后，提問：“猜一猜，這則謎語中的‘它’是誰？你為什么這樣猜？”學生猜出謎底“風”，并說出自己的理由后，教師小結：“風雖然看不見摸不著，但只要我們認真觀察，用心思考，就能感覺到它的存在。”

過渡：夏天，宋濤、陳丹、趙小藝一起到郊外畫寫生畫。他們在潔白的紙上畫房子、大樹、野花、山峰……突然，吹來一陣涼爽的風，大家感覺十分舒坦。宋濤說：“誰能把風畫出來？”（板書課題《畫風》）他們怎樣把風畫出來？請大家到課文中去尋找答案吧。

二、理解課文，拓展思維

1.初讀課文。要求：（1）讀通課文，遇到不會讀的字，對照拼音多讀幾遍。（2）本課要求會認的7個字，在課文中有6個字用于人的姓名，要求會寫的12個字，在課文中有4個字用于人的姓名。教學這些生字時，除了認識用于姓氏的“宋、趙”外，還應通過組詞，初步了解其他字的字義。如：濤——波濤；丹——丹霞、丹頂鶴；藝——文藝、藝術；陳——陳舊、陳列。

2.細讀課文，整體感知課文內容。

（1）這篇課文寫誰在做什么？（寫宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。）

（2）他們在畫畫中發生了一件什么事？（他們想辦法把看不見、摸不著的風畫出來。）

（3）默讀課文，說說他們是怎樣畫風的。（趙小藝畫了一根旗桿，旗子在空中飄揚。陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。宋濤先畫幾片烏云，再畫幾條斜斜的雨絲。）

（4）雖然風是看不見、摸不著的，但他們都能動腦筋、想辦法，終于把風畫出來了。你想夸夸誰？

（5）說一說他們為什么這樣畫風。（風雖然是看不見、摸不著的，但只要細心觀察，看看周圍景物有些什么變化，便能感覺到風的大小和方向了。他們是抓住景物的變化來畫風的。）

在教師組織引導下，通過看、讀、想、夸等方式既使學生理解了課文內容，又訓練了學生的口頭表達能力。

（6）想一想，如果給你一張畫紙，你還有什么別的辦法把風畫出來。（這是一道發散思維題，可考查學生對課文內容的理解程度。如，在紙上畫一條布篷鼓脹的帆船；在紙上畫煙囪頂上斜飄的濃煙；在紙上畫湖邊斜斜的柳條；在紙上畫小明一家在草地上放風箏……這些想法都緊扣課文主旨，應予表揚。如果有類似“在紙上畫一只小鳥站在樹枝上”的說法，應引導學生思辨。）可見，只要你善于觀察，勤于思考，任何事情都是可以辦到的。

三、隨文學習表示處所、方向的詞語

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”學生在口語或書面表達中，由于漏用或錯用表示處所、方向的詞語而造成語句殘缺的現象較多，可結合課文安排以下3個教學環節，使學生初步學習一些表示處所、方向的詞語。

1.比較下面幾組句子，說說哪句話的意思較完整？為什么？

（1）他們畫了房子、太陽、大樹。

他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹。

（2）趙小藝畫了一根旗桿，旗子飄著。

趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

（3）陳丹畫了幾棵彎彎的小樹。

陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

2.讓學生說一說各自在課文中學到了哪些表示處所、方向的詞語。

3.初步學習運用。請你選一組表示處所、方向的詞語寫一句話。如：老師在黑板上畫了一間房子。

四、課后作業

1.請你用其他的方法把風畫出來。

2.聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著的，你能把它們畫出來嗎？讓學生下課畫畫，貼在教室專欄里。

作者單位 昆明市西山區紅聯小學

◇責任編輯：羅申◇