對改進學生作業評價的思考

課內課外作業是學校教學活動的重要內容，教師對學生作業評價的功能在于促成學生反思學習情況，促進學生不斷發展。因此，我們應認真探索學生作業評價的方式，通過科學、合理的評價，讓學生感受成長的喜悅，樹立起再前進一步的信心。

一、存在現象

1.千篇一律。練習題是教材的重要組成部分，但有些習題也存在機械、重復、單調的弊端。時至今日，多數教師仍是指定教材中的一些習題讓學生統一練習，教師再機械地做出正誤、優劣的簡單評判。顯而易見，這種訓練方式忽視了“學生是學習的主人”，忽視了個體差異的客觀存在，而且這種評價作業的方式只能指出學生某次作業哪一題正確、哪一題錯誤，而不能為學生的后續學習建立信心、指明努力方向。

2.千人一面。等級是對學生作業優劣的一種相對評價。等級描述的僅僅是學生目前所具有的作業水平，它提供的是對學生學習成效的一種估計。現今，呈現的評價等級多是“優、良、及格、待及格（望努力、加把勁）”等。筆者調查了某校一至六年級（各年級30名學生）的數學作業批改情況，結果顯示：作業呈現“優”的，一、二年級占100%（其中96.7%的學生作業評價是“優+☆或小紅花”）；三、四年級占93.3%；五、六年級占90%。這種單一的等級評價忽略了學生個體學習行為的評價與引導。久而久之，難以培養學生積極進取的學習態度。

3.眾口一詞。從調查中發現，絕大多數教師對學生的作業持“贊賞”、“鼓勵”、“表揚”態度，在學生的作業中頻頻出現“有進步”、“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”、“你寫字很工整”等評語。面對發展水平不同，個性各有差異的學生，這些評語是否真正具有針對性、激勵性？

二、改革建議

1.別具一格。作業是學生獲取新知、應用知識的一種手段。根據學生學習中存在的差異組織訓練與評價，有助于促成學生自我反思、自我調整、自我完善，有助于師生及時獲得反饋信息，為教與學活動的有效開展提供依據。首先，布置作業要因人而異。全班學生訓練內容一個樣的做法，已不能滿足不同學生的不同學習要求。因此，教師應根據教學內容、學生的認知水平與學習需求，設計難易不同的“作業超市”，讓不同的學生選擇不同的練習內容，從而有效實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。其次，批改方法要因題而異。常見的作業形式有口頭作業、書面作業、實踐性作業等，就作業的題型來說，有填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題、操作題等。傳統的作業批改方法是逐題批改，筆者認為，這種批改方法有局限性。如，判斷題，它的答案只有對與錯兩種，當學生對某一題作出錯誤判斷時，他不一定明白判斷錯誤的原因，批改時，教師可在題干中的關鍵詞語下面畫出某種符號，提示學生抓住題干中的關鍵詞進行分析、反思，提高學生“據理判斷”的能力。對于實踐操作題，可以采取作品展示批改法，這樣有利于激發學生的學習興趣和創造熱情。再次，評價方式多樣化。通常采取的作業評價方式有師評、互評、自評，更多的還是采取師評的方式，而往往忽略了學生互評互學與自評。“互評互學”是一種實現共同發展的有效合作學習方式，也是一種豐富的教學資源，它能有效促進同伴之間的交流、合作與提高。在組建合作“搭檔”時，宜“就近、就盡、就進”。“近”，即兩人的座位相鄰或住所相近，便于交流；“盡”即彼此能盡職幫與學；“進”，即兩人朝著預期的學習目標，共同進取。因此，教師要為學生創設合作學習的廣闊空間，讓他們在展示自我互幫互學中獲得成功，增強學習信心。從異步發展上說，開展作業自評自學，有利于激勵學生的內在動因，使學生養成自覺反思的良好學習習慣。引導學生自評時，要在鼓勵學生充分說出優點的同時多提出一些“不滿意”，允許學生評“錯”，允許學生“再評”。值得一提的是，引導學生自評作業，不能局限于判斷解題思路正確與否、解題方法簡捷與否，更重要的是引導學生聯系學習方法、學習態度、學習效果加以評價。

2.不拘一格。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生發展。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現。定量評價可采用等級制的方式。”筆者認為，呈現評價結果要不拘一格。首先是單一性作業評價。這是針對學生某一次作業完成情況作出的評價。過去，教師常在學生作業全部正確時評給“優”。其實，這種做法并不科學、合理。什么時候評“優”才合理呢？從作業的效度上看，要注意即時評價與延時評價結合，對于優等生來說，我們可以讓他們即時完成作業，并根據其完成作業情況做出即時性的評價，使之學有動力；對學困生，教師應給他們溫故知新或反思改正差錯的時間，允許延時完成作業，教師再做出相應的延時性評價，使之學有后勁。從作業的難易度看，要加強縱向對比評價與橫向對比評價結合。縱向對比評價就是根據全班學生所完成作業的情況做出評價，如，一次作業為有一定難度的5道題，當全班無一全部正確，而某些學生正確3道，這就可以評為“優”；橫向對比評價就是根據個體學習進步情況做出相對評價，如，某生平時作業正確率比較低，今天正確率提高了，有了明顯進步，這時應當評定為“優”。其次是階段性學習評價。通常可以使用下表進行立體式評價。

這種評價一般在學完一個單元、期中、期末進行，評價者根據被評價者的平時表現，在相應的欄目中涂星，這樣的評價，雖不是具體的量化，但能消除因單向性評價給學生帶來的負面影響，能激勵學生不斷進取，不斷創新。

3.耳目一新。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價激勵作用。”評價等級所能反映出的信息畢竟是有限的，評語則可以補充等級之不足，評語是鼓勵性的評價描述學生數學學習情況，旨在使學生及時了解學習的進步與不足，明確努力方向，提高數學學習的自信心，形成積極的情感態度。評語無固定模式，但針對性要強，語言力求簡明、扼要、健康、具體。要避免一般化、模式化。其一，呈現鼓勵性評語。心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時、有度地呈現鼓勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。如，“你總是第一個完成課堂作業，批改你的作業，真是一種享受。本次作業為優。”學生閱讀這樣的評價，看到的是自己作業的優點及今后繼續努力的方向。其二，呈現導行性評語。導行性評語有別于批評語，它突出學生的個性特征，語言講求委婉、幽默。如，“小馬虎到你家了，學習最怕它，養成習慣檢查，快把馬虎趕出去。你一定行，對嗎？”這種評語，學生閱讀后，感受更多的是自覺反省，形成自覺行為。其三，呈現督促性評語。一般而言，對于存在行為問題的作業，則采用督促性評語。如，“這是你自己完成的作業嗎？你的作業歷來是很棒的。”這樣評價，既使學生感受到老師對他的肯定與信任，又使之認識到不足，有效促進學生的自律與自理。一句話，評語要有針對性。

改革作業的訓練與評價，是評價制度改革的重要組成部分。只有在關注個體差異、突出個性發展的前提下，發揮評價的導向、調控、激勵、診斷等功能，才能為學生的持續、健康發展提供可能。

作者單位 福建省柘榮縣黃柏中心校

◇責任編輯：曹文◇