對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

在小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)施過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些模式化的現(xiàn)象。要提高閱讀教學(xué)的有效性，有必要對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行理性的反思。

一是閱讀教學(xué)中思想品德教育的因素挖掘得越多越好嗎？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性相統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中要滲透人文教育。但是，如果忽視了學(xué)生的感悟而強(qiáng)調(diào)人文教育或思想品德教育，那就會(huì)使文學(xué)作品的教育功能教條化，把語(yǔ)文課上得像思想品德課。閱讀教學(xué)中的思想品德教育因素強(qiáng)調(diào)的是“滲透”，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，也就是引導(dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)含在課文中的思想教育的因素，而不是脫離于課文內(nèi)容的生硬說(shuō)教。如一位教師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，用了大量的時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)“愛(ài)心卡”，送給自己的親人或朋友，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)心”教育。而教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，明白英子是如何在同學(xué)們的掌聲激勵(lì)下，從自卑轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕拧⒒顫姟㈤_(kāi)朗。學(xué)生理解了這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，自然就領(lǐng)會(huì)到同學(xué)之間要互相關(guān)愛(ài)、互相尊重，教師大可不必要求學(xué)生花大量時(shí)間去設(shè)計(jì)“愛(ài)心卡”，導(dǎo)致沒(méi)有完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的任務(wù)。

二是閱讀教學(xué)拓展得越多越好嗎？在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容作適度的拓展有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但一些教師對(duì)拓展的“度”把握不當(dāng)，好像不拓展就不能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性。事實(shí)上，對(duì)閱讀教學(xué)的拓展要講究“適度”，拓展太多，就會(huì)沖淡語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的閱讀實(shí)踐。如一位教師在上《田忌賽馬》一課時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出調(diào)換馬的出場(chǎng)順序反敗為勝的多種方式，而且不能與課文中已有的方式相同。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出了八種方式，教師又用事先設(shè)計(jì)好的課件對(duì)這幾種方式逐一進(jìn)行了演示。事實(shí)上，這樣的拓展，雖然訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，卻忽視了學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解和感悟，把語(yǔ)文課變成了思維訓(xùn)練課。

三是教師對(duì)課文的理解和感受就一定正確嗎？許多語(yǔ)文教師喜歡預(yù)設(shè)在課堂上所提問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，上課時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生回答出“標(biāo)準(zhǔn)答案”才滿意。事實(shí)上，閱讀同一篇課文，不同生活經(jīng)歷的人其理解和感受是不盡相同的。在閱讀教學(xué)中，不能強(qiáng)求答案的一致性，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。例如，一位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)諸葛亮是一個(gè)什么樣的人。學(xué)生說(shuō)諸葛亮“聰明”、“機(jī)智勇敢”等，教師都給予否定。最后，教師只好說(shuō)出自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”：諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算”的人。事實(shí)上，學(xué)生說(shuō)諸葛亮“聰明”、“機(jī)智勇敢”又有何不可呢？

四是“有感情地齊讀課文”能讀出感情嗎？許多語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文后，讓學(xué)生“有感情地齊讀一遍課文”，認(rèn)為學(xué)生讀得整齊，聲音洪亮就是有感情。學(xué)生讀得整齊，只能說(shuō)明讀得通順、熟練。事實(shí)上，不同的學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在課文中的作者的思想感情的感受是不一樣的，有感情地朗讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化的朗讀，這樣，學(xué)生才能真正把自己體會(huì)的思想感情用朗讀的方式表現(xiàn)出來(lái)。

五是每節(jié)課結(jié)束時(shí)都要問(wèn)“這節(jié)課你學(xué)懂（學(xué)會(huì)、學(xué)到）了什么”嗎？有的老師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)都喜歡問(wèn)這節(jié)課你學(xué)懂（學(xué)會(huì)、學(xué)到）了什么，然后對(duì)學(xué)生支離破碎的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。我們提倡在一節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行必要的小結(jié)，目的是回顧一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，理清知識(shí)的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化的目的。如果在小結(jié)時(shí)只是簡(jiǎn)單地問(wèn)“這節(jié)課你學(xué)懂（學(xué)會(huì)、學(xué)到）了什么”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只關(guān)注一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的概括能力也不利。

六是“學(xué)習(xí)你自己喜歡的段落”就是尊重學(xué)生了嗎？在語(yǔ)文課上，我們常常看到教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或自主學(xué)習(xí)，或小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為這就是落實(shí)“尊重學(xué)生”的教學(xué)理念。殊不知，這樣做破壞了文章的整體性，一篇課文上完了，學(xué)生對(duì)課文的理解就只是片段式的，對(duì)整篇課文的思想情感、藝術(shù)特色、表現(xiàn)形式都沒(méi)有整體的把握。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，所以在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文脈絡(luò)，深入理解故事情節(jié)和人物情感的發(fā)展變化。

七是閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)得越細(xì)致越好嗎？一些語(yǔ)文老師把閱讀教學(xué)的教案寫(xiě)得非常細(xì)致，甚至把在課堂上教師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么回答都寫(xiě)得很細(xì)致入微。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)課文的理解是多元的，哪怕是對(duì)同一個(gè)字、同一個(gè)詞，不同的學(xué)生都可能有不同的理解，任何一個(gè)教師都不可能預(yù)見(jiàn)到課堂上可能出現(xiàn)的各種生成。所以，在預(yù)設(shè)時(shí)，只需設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)的整體框架就可以了。更重要的是在教學(xué)中要善于根據(jù)各種生成隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，不要讓預(yù)設(shè)成為限制師生課堂上創(chuàng)造性發(fā)揮的框框套套。如在一次閱讀教學(xué)競(jìng)賽課上，一位教師上課時(shí)把事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一完成，并且時(shí)間把握得非常精確，當(dāng)下課鈴響時(shí)，教師剛好說(shuō)完教案上的最后一句話。課堂上學(xué)生既然沒(méi)有獨(dú)立思考和質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，當(dāng)然就不會(huì)有精彩的生成。

八是沒(méi)有多媒體就不能創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境嗎？有的老師認(rèn)為，沒(méi)有多媒體就無(wú)法創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境。事實(shí)上，多媒體并不是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的唯一教學(xué)手段，況且用多媒體創(chuàng)設(shè)情境也必須遵循“適度”的原則。語(yǔ)文教師除了運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，更重要的是要善于用自己的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境。另外，還可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、游戲情境、故事情境等。

九是在黑板上張貼一些紙條、紙片代替板書(shū)就能提高課堂教學(xué)效率嗎？教師上課最基本的工具之一就是粉筆，最基本的方式就是板書(shū)。如果一節(jié)課下來(lái)教師沒(méi)有在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，只是張貼出一些事先寫(xiě)好的紙條、紙片，要取得好的教學(xué)效果是不大可能的。教學(xué)需要板書(shū)，閱讀教學(xué)就更要重視板書(shū)設(shè)計(jì)。恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)就是一篇課文的脈絡(luò)和要點(diǎn)，學(xué)生就可以根據(jù)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)理清課文的思路，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加之在學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花時(shí)教師隨機(jī)的板書(shū)，將是對(duì)學(xué)生極大的肯定和激勵(lì)，這是任何紙條和語(yǔ)言都無(wú)法代替的。

十是問(wèn)答式教學(xué)就是“平等對(duì)話”嗎？課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。許多語(yǔ)文教師沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)“對(duì)話”的內(nèi)涵，片面地認(rèn)為“教師問(wèn)，學(xué)生答”或“學(xué)生問(wèn)，教師答”就是平等對(duì)話。“平等”、“對(duì)話”的實(shí)質(zhì)是要尊重學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的見(jiàn)解和想法，也就是要在課堂上落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，要組織學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的評(píng)價(jià)激勵(lì)。就閱讀教學(xué)而言，“對(duì)話”包含著“教師與學(xué)生之間的對(duì)話”、“學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話”、“學(xué)生與文本之間的對(duì)話”、“學(xué)生與文本作者的對(duì)話”、“學(xué)生與自己心靈的對(duì)話”等層面，這些對(duì)話并不是簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”能夠達(dá)到的。

作者單位 楚雄市教育科學(xué)研究所

◇責(zé)任編輯：徐橋◇