對當前語文課堂教學的審視與反思

多年的語文教學改革和創新，一直就如一位風塵仆仆、身心疲憊的老者。我們的語文課，承載了太多的責任，肩負了太重的使命。其實，語文教學并非復雜無度，語文課也并非難教難學，只要我們沖出“誤區”，登臨高處極目遠望，就會發現“柳暗花明又一村”。語文課就是把課講得簡單一些而已，完全沒有必要去制造“教改的森林”，讓自己鉆進去走不出來。教改本是一種“打枝”之舉，刪繁就簡，化難為易，減輕重負，少枝多果正是教改的歸宿。面對我們現在的語文課堂，是該說讓我們輕裝上陣的時候了。

現象之一：教學目標“多維一爐”

課程標準對課程目標的三維界定是課程文化走向多維與和諧的重要里程碑。在課程改革中，把著力點置于傳統所忽略的過程與方法、情感態度與價值觀上，是一種矯枉的需要，匡正的必然。在課堂中不難發現，有的教師把后兩維目標生硬地強加于本應牢牢夯實、扎實達成的“雙基”中，三維目標被割裂，“雙基”及其他目標被弱化、缺失。

案例：《天鵝的故事》教學片段

師：天鵝用自己的身體撞擊冰塊，令人感動。它是怎么做的呢？讓我們一齊來讀課文第五小節。

（學生讀課文。交流。）

生1：有幾只天鵝來幫忙了。

生2：很快有許多天鵝都加入到破冰的隊伍中來了。

師：你們感受到了什么？

生1：它們非常勇敢。

生2：天鵝們不怕困難。

師：從“它們干的那樣歡樂”中還感受到了什么？

生3：她們很快樂。

師：是快樂，但這是一種什么樣的快樂？

（同學們沉默了。）

師：它們破冰苦嗎？

生：（齊聲）苦。

師：那你們該知道了吧，這叫以什么為什么？

生3：以苦為樂。

師：（滿意地）這是一種什么精神？

生4：是樂觀主義的精神。

師：這說明團結代表什么？

生：是快樂；是力量；是勝利。

師：對了，團結就是力量，團結就是勝利，團結就是希望。

反思：目標割裂，情感生硬。

課程標準認為“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”是構成一堂課教學目標的三個維度。所以，在設置過程中，應從上述三個方面來展開，不追求在某一方面的盲目優化，也不忽略三維中的任何一方面。常言說得好：學理如筑塔，學文如聚沙。語文學習，重在積累，貴在感悟。語文課要著眼于一定戰略的“高度”，它關注的是學生語言文字的積累，是學生情感體驗的積累，是學生生活經歷的積累；強調的是學生生命體驗的感悟，是學生人生歷程的感悟，是學生審美情趣的感悟。從上述教學片段看，老師提出了這么多的問題，學生才答出了老師需要的答案，這樣的感悟，其情感是虛幻的、生硬的，三維目標自然也是割裂的，而不是自然的融合。

建議：實現三維目標的無痕整合

《語文課程標準》關于三維目標的設立應該是平行的，無主次之分。更多的課程實踐者形成這樣一種思考：擯棄標簽式的人文灌輸，憑借知識與技能的基石，在言語訓練中催生人文精神的頓悟，實現三維目標的無痕整合。魏南江教授認為，“態度與價值觀”是伴隨著知識和能力的反思、批判和運用所實現的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標。就拿前面《天鵝的故事》那個片段來說吧。我們可以這樣設計：

1．讀課文第五小節，給它加個標題。

2．根據標題，給出句式：“團結就是_______”。

3．想象團結的號子中隱藏著怎樣的語言，以天鵝的身份來說一說。

4．朗讀第五小節。

這樣的教學環節既簡單又環環相扣，層層深入，學生在言語實踐的訓練中定會悟出偉大的精神和團結的巨大作用，三維目標的達成了然無痕。

現象之二：教學內容“一網打盡”

眾所周知，語文教學的教師角色主要體現于40分鐘的課堂教學之中。這40分鐘對于語文教師而言，實在太珍貴了。語文教師究竟應讓學生在課堂中主要做什么？綜觀近年來的教學改革，小語教壇一直彌漫著一股“紛繁”、“熱烈”的浮華教風！主要表現在執教者熱衷于縱橫無度地“開發”教學的內容和形式。如，教學《長江》一課，以延伸課外的名義，用大量的教學時間來組織學生探討長江的種種知識，其結果是，語文課被異化成為各學科的大雜燴；教學《稱象》，又以培養學生創造思維的名義來空談更多更好的稱象方法；以培養學生科學探究的名義來機械理解和復述曹沖稱象的科學依據，演示完整的稱象過程。其結果是，語文教師干的是“肥了他人田，荒了自己園”的工作！

反思：耗時費力，囫圇吞棗

在這樣“花哨”的課上，在教學內容被過度開發和利用的同時，學生的學習被極度地扭曲和異化，學生忙碌的是信息性知識的記憶和吞吐，學生關注的是教師意圖的揣摩和猜測，惟獨不見課堂追求體現語文文化品位——“語言”的學習和吸收，惟獨不見課堂追求凸現語文個性品質——“人本”的共鳴和對話。語文確實具有多重的育人功能和廣泛的奠基作用，但這決不能成為我們因此可以虛化或淡化甚至忽略語言的學習和吸收這一語文本位的理由。讓語文課輕裝上陣，必須視語文是“最重要的交際工具”，視語文是“人類文化的重要組成部分”，視語文是“工具性和人文性的統一”。

建議：刪繁就簡——給課堂內容減肥

入選教材的文章應該說是篇篇精美，從字詞句段到篇章結構，無不讓人感到它的簡約和精美，但課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的，如果追求面面俱到，反而導致滿盤皆損。有時候，敢于取舍，簡約流暢反倒是一種大氣。所以我們應該合理地對這塊“布料”進行剪裁。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。薛法根老師上《愛如茉莉》一課時，緊緊扣住“茉莉”來展開教學：“讓我們帶著發現的眼睛去讀課文，從一句話、一個動作、一個眼神；一個字、一個詞、一句話，去發現茉莉般的真愛，在充盈著茉莉花般真摯的字、詞、句上做上記號，寫上你的感受。”薛老師用他的人格魅力感染著學生，讓學生一步步走近文本，去體味和感悟，讓學生棄除了浮躁，安安靜靜、十分投入地讀書、思考，不僅感悟到了文中充滿情味的語言，更讓自己真實的感情在筆下流淌。雖是簡簡單單一條主線、一個問題，但在此過程中，學生的精神被喚醒，內心變得敞亮，個性得以彰顯，主體得到弘揚。

現象之三：教學形式“五彩紛呈”

案例一：《贈汪倫》教學片段

基本程序是：（一）讀一讀課文《贈汪倫》。（二）看課文圖片說話。（三）做選擇性學習。（1）分組想象表演各種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的學生畫一畫贈別的畫；（3）喜歡音樂的學生到電腦點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。（四）再讀兩首贈別的詩。（五）學生總結收獲，合唱一曲《朋友啊朋友》。

這樣的案例，在我們的課堂中數不勝數，只要是評優課或者是匯報課等公開課，大量圖片的展示，音樂的渲染，無節制的合作學習在語文課堂泛濫成災，讓我們覺得這樣的課堂像霧像雨又像風。

案例二：《小露珠》教學片段

師：請大家自由組合，進行小組合作學習，讀一讀第2、3、4自然段，再分角色演一演。

（學生自由走出座位尋找合作伙伴，多數學生為了爭角色而忘記了讀書，只有少數學生在讀課文。教室里的氣氛活躍，也有些亂哄哄。）

師：好了，哪個小組來為大家表演？

（一組同學表演，其余的觀看。）

師：大家來評一評，他們表演得怎樣？

生1：一組同學表情不夠好。

生2：有一個同學動作做得不到位。

生3：××同學表演得很好，她表演青蛙演得很生動。

反思：嘩眾取寵 本性缺失

從第一個課例中我們很難弄明白學生在課堂中究竟應承擔什么角色，學生是課文文本的閱讀者，是書本語言的學習者，是人文精神的領悟者，他們是語文學習的主人。而這一切的實現，都離不開學生閱讀實踐的支持。而我們的一些語文教師卻往往熱衷于在語文課上撇開學生的閱讀實踐，玩些熱熱鬧鬧的新花樣：讓你畫，讓你演，讓你唱，讓你海闊天空地空談。在如此復雜的教學形式下，學生成了一個備受教師擺布的木偶。

從案例二來看，教師在努力實踐著“學生是學習和發展的主體”這一教育理念。但在具體的實施過程中，教師的教學行為發生了較大的偏差：合作學習第2、3、4自然段時，既沒有明確的目標，又缺乏有效的指導；合作學習和表演練習同時進行，分散了學生的注意力，導致學生離開文本，片面追求表演，沒有達到通過表演方式加深理解文章內容，個性化、創造性地感悟語言文字的目的；教師引導學生相互評價的指向是“表演得怎么樣”，使評價脫離具體的語言文字而注意表演技巧，弱化了語文是學生學習語言的特點。

建議：正本清源——還課堂一片凈土

欲求簡單，必須先經過復雜的過程，要像讀書一樣，先把書讀厚，再把書讀薄。簡單是在復雜之上，跳出復雜才能簡單。在設計教學方案時必須先復雜、精細，然后簡單。簡單不等于淺薄、簡陋、粗放，簡單是深刻、豐富、精細的升華，深刻才能簡潔，豐富才能簡單，精細才能簡約。

總之，語文教學需要簡單，簡單就是生活的一種時尚，課堂因真實而美麗，課堂因真情而富有生命，課堂更因簡潔而煥發出迷人的光彩。

作者單位 江蘇省溧陽市西平小學

◇責任編輯：徐橋◇