教師總是伴隨課堂成長

課程改革的關鍵在教師，課程改革的效果看教學。要推進學校課程改革深入開展，就必須采取具體措施，有力促進教師專業化發展，而教師的專業化發展離不開課堂教學，因為優秀教師是崗位鍛煉、培養與自我發展的結果，正所謂課堂育名師，名師創名校。昆明市五華區蓮華小學充分利用本校的優質教育資源，組建了以特級教師為主的名師工作室，他們認為，名師工作室要取得實效，關鍵是要有明確的工作目標和清晰的工作思路。他們的工作目標是：充分發揮名師的引領作用，切實提高學校教師隊伍的整體素質；他們的工作思路是：抓住課堂教學這個中心環節，有計劃、分層次地提高教師的教學能力。為此，學校名師工作室把對課堂教學的指導分為診斷課、研究課、競賽課和示范課四個層次。一是名師分別與年輕教師結對互幫互學，并深入課堂對他們的教學安排、教學方法，乃至教學語言進行“診斷”，悉心指導，嚴格要求，力求規范，為他們的后續發展打下扎實基礎。二是針對學校教學中亟待解決的問題組織研究課，每次研究課都有專題，名師或親自上課，或聽課評課，務求取得實效。三是在一定的時候開展課堂教學競賽，讓青年教師在名師指導下認真鉆研教材，精心設計教學環節，在競賽課中展示自己的才華。四是由名師上示范課，讓全校教師從他們的課堂教學中學習先進的教育理念和教學方法，同時也使名師得到進一步的鍛煉，逐步形成自己的教學風格。

最近，蓮華小學名師工作室的黨紅靜、伍昆英、孫冰和李曉青等四位老師分別提供了一節語文示范課、兩節數學示范課和一節科學示范課，兩位年輕教師也各上了一節語文研究課，學校50多位教師參加聽課，并對以上課堂教學進行了探討。

黨紅靜（昆明市語文學科帶頭人）：我在執教義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文三年級下冊《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，將“以學生為主體，充分體現學生自主學習”的教學理念貫穿于整個教學中，引導學生通過各種方式的讀，感悟課文內容，懂得做人的道理。

首先，從破題入手，引導學生通過觀察和自讀課文，知道文題是湯姆的爸爸說的一句話；接著提出問題：“爸爸”為什么說這句話？結果怎樣？引導學生再讀課文后完成填空：（原因），爸爸說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”（結果）。這樣做使學生一目了然：填空的內容其實就是課文的主要內容，達到了整體感知課文內容，知道課文是從“釣魚”和“放魚”兩方面來寫的。教學“釣魚”部分時，重在通過聲情并茂的朗讀體會湯姆釣到大鱸魚時欣喜若狂的心情。當學生也為湯姆感到高興時，我話鋒一轉：“湯姆釣到鱸魚是多么激動，然而他卻把魚放了，這是為什么呢？”自然地過渡到“放魚”部分的教學。教學“放魚”部分，重在對“爸爸”所說的話的理解。在這兩部分內容教學的基礎上，引導學生從湯姆不情愿放魚的心情和“爸爸”堅定的態度中明白“應該自覺遵守規定”這個做人的道理。

伍昆英（特級教師）：我執教的內容是義務教育課程標準實驗教科書北師大版數學五年級下冊“分數混合運算（一）”。教材提供的不僅是學習素材，還蘊含了教學思想。為了真正做到“用教材教”，我在研讀教材時不僅認真分析教學內容的前后聯系，弄清本節所學知識是在什么樣的基礎上發展起來的，而且抓住每一個細節進行仔細推敲，領會教材的蘊意、知識點和編排意圖。

如果說深入研讀教材是實施有效教學的根本，那么深入了解學生就是進行有效教學的前提。只有全面了解學生已有的知識背景、生活經驗及學習心理，才能提高教學的有效性。

我以“回憶舊知，遷移類推，掌握分數混合運算的順序——探究學習，獲取新知——鞏固訓練，提高解決問題能力”為本課教學設計思路。具體環節如下：

1.口算搶答。

學生回憶整數、小數混合運算方法，理清運算順序，自己發現并歸納出：分數乘、除混合運算與整數（小數）運算順序相同。

2.聯系對單位“1”的認識，說出算式的含義，找出等量關系。

3.通過看圖讀文收集有用的數學信息，為解決問題尋找突破口，訓練學生仔細觀察、認真分析的數學思維方式。

4.把情景圖轉化為文字敘述的數學應用題，脫離圖的“支柱”，變直觀為抽象，讓學生口述所編應用題。

5.從分析問題入手，探索解決問題的有效途徑。

6.指導學生應用所學知識解決實際問題，讓課堂練習有層次性，由設想到試一試，再到練一練，最后獨立完成。

由于思路清晰，準備充分，教學讓我感到得心應手。

孫冰（昆明市數學學科帶頭人）：我執教的內容是義務教育課程標準實驗教科書北師大版數學二年級下冊“認識角”。“角”對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較困難，為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機融合并貫穿教學始終。遵循感知→表象→概念這一認知規律，引導學生經歷找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說等直觀認識過程，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，從中體驗學習數學的樂趣。

1.讓學生感悟數學知識源于生活，又高于生活。上課伊始，了解五角星名稱的得來，以及在幾何圖形和實物上找角等活動都貼近學生生活，使學生感悟到：數學就在身邊，生活離不開數學。但在生活中，學生往往將角的頂點理解成角，這成了本節課首先要突破的難點。通過探索、爭辯，學生很快發現原來認識的誤差，對角有了正確認識。生活中的一些經驗有時也會成為影響正確理解的障礙。例如，在“用一張圓形的紙折出一個角來”的環節中就出現了這樣的情況：學生折出如圖 所示的圖形后就提出，除了角1以外，2、3部分也是角，以為只要是尖的就是角，這樣的經驗影響了學生對數學中角的認識。此時，教師就必須引導學生正確認識角，強化角的準確表象，形成正確的概念。

2.充分發揮學生的主體作用。本節課的教學，我始終圍繞“自主參與——獨立學習——深刻體驗”展開學習活動。如，創作角、比較角的大小等，既有個人活動，也有小組活動，教師也參與其中。課堂上我欣喜地看到，學生通過積極主動的探究，不僅獲取了知識，形成了能力，還體驗到了學習的快樂。

李曉青（特級教師）：我執教的內容是義務教育課程標準實驗教科書科學四年級下冊《一天的食物》。本課看似內容少，實則可挖掘的內容非常多，且容量較大。據此，我提前布置學生記錄頭一天所吃的食物，上課時從分析學生早餐入手，解決一道菜中有幾種食物的問題。反思該課教學，我有以下幾點收獲：1.注重學生收集、整理信息；引導學生掌握觀察、記錄的方法和順序。在學生解決了一道菜算幾種食物的問題，明確了活動任務之后，引導學生展開討論：如要快速有效地完成這項任務，我們應該注意些什么？通過巡回參與和指導，了解到學生不僅整理出了自己及同學一天所吃的食物，而且從中發現了我們一天所吃食物的規律和問題。2.注重學生的合作參與。在教學中，我設計了兩次小組活動，一次是組內同學整理一天所吃的食物，理出清單；另一次是給整理好的食物進行分類。由于任務明確，又聯系生活實際，所有學生都興趣濃厚地參與到活動中來，較好地達到了教學目標。3.精心設計教具、學具。本節課運用了畫成表格的KT板，并標注了數字，準備了彩色撕貼紙，使學生在整理和匯報過程中一目了然，節約了時間。

潘燕玲（黨紅靜結對青年教師，小學一級教師）：黨老師的課體現出她把握教材、處理教材的能力很強。她執教的是“《你必須把這條魚放掉！”》第二課時，一開課，黨老師就抓住課題引導學生思考：“你必須把這魚放掉！”是誰對誰說的話？是在什么情況下說的這句話？并讓學生完成填空卡，使學生輕松地把握了文章主要內容。精讀感悟課文時，黨老師十分注重對學生進行多種形式的朗讀訓練和指導，由于讀得充分，學生對人物情感變化的體驗和文章蘊含的道理的感悟水到渠成。所以，在進行拓展訓練時，學生能用“不管……都……”說出：“過馬路的時候，不管有沒有警察叔叔在場，我們都不能闖紅燈。”“在校園里，不管有沒有老師看見，我們都不能隨手扔垃圾。”“在公園里，不管有沒有人看見，我們都不能隨便摘花。”……

李世杰（伍昆英結對青年教師，小學一級教師）：伍昆英老師執教的“分數混合運算（一）”這節課環節緊湊，課堂氣氛活躍，教學效果非常好。以下幾點讓我感受很深：1.放手讓學生自主學習。伍老師不僅敢于放手，而且善于引導，適時把學習的主動權交給學生，讓學生獨立思考，自己提出問題，自己展示講解；講解中遇到疑難問題，通過生生之間討論來尋求答案。在整個教學過程中，老師只是在適當的時候點撥一下，學生真正成為課堂上的主角。聽這樣的課，感覺真好。2.“他可以的”。“他可以的”這句話對我的觸動非常大。當時的情景是這樣的：有位同學在展示他的算式272× +4時，下面有同學問他272× 求的是什么，他一時緊張說不出來，這時，其他同學一個個喊著：“老師，我來！”這時候，伍老師說了一句：“他可以的！”就是這句話，喚醒了大家尊重別人的意識，那位同學在老師鼓勵的目光下順利完成了任務。當他滿懷信心走下講臺時，我從他的目光中讀到了欣喜和自信。

李江（伍昆英結對青年教師，小學一級教師）：在日常生活中，經常會接觸到一些需要運用分數計算來解決的問題。學習新課前，伍老師從多方面喚起學生對分數知識的回憶，進一步強化了單位“1”的含義，幫助學生建立起分數應用題的數量關系。之后，伍老師遵循學生的認知特點，在解決實際問題中引出分數混合運算，并明白其運算順序與整數混合運算順序是一樣的。再后，伍老師著力于本課難點的突破，引導學生根據教材提供的情景選擇有用的數學信息編應用題，并列式解答。伍老師的練習設計富有層次性，既面向全體，又因材施教，對不同層次的學生給予不同的指導。如，當她發現學生大多從同一個角度去思考問題，便提醒學生換個角度思考，不僅關注學生思維的流暢性，還關注其思維的變通性及獨創性；伍老師還認真觀察和了解每個學生的學習活動，發現學生編出有新意的題，就讓學生把題寫在紙上，送到講臺上，以備交流時通過投影展示出來。

通過不斷地聽伍老師的課并和她一起分析教材，設計教學，我感覺自己分析教材的能力及調控課堂教學的能力增強了。

曹婷（孫冰結對青年教師，小學一級教師）：孫冰老師執教“認識角”，整節課從設計到教學無不體現了新課程改革的理念。

1.情境導入，激發興趣。課始，由五角星圖形引出角，自然、有趣，貼近學生生活，大大激發了學生的探究欲望。

2.為學生提供了體驗、探究的平臺。孫老師引領學生親歷“找一找”、“做一做”、“數一數”、“玩一玩”等實踐操作活動，讓學生對角的特征充分體驗、深入探究。如在“找角”練習中，教師既不忘基本訓練，又考慮盡量與生活實際相聯系；既要照顧到對圖形基本特征的把握，又要拓展學生的視野，引導學生用數學的眼光分析生活現象。學生通過在實物中找角，再經歷分類、質疑、交流、驗證等過程，從個別學習到小組交流，再到全班交流，掌握了學習數學的一些思維方法，并初步建立了“分類”思想。

3.通過多種方法比較角的大小，學生自主獲取知識，并在觀察、思考、判斷、推理中培養探究能力和合作精神，體會生活中的數學，感受學習數學的樂趣。

4.練習的設計圍繞教學重點，聯系生活實際，讓數學走進學生流動的、現實的生活，使學生體驗到數學的應用價值。

5.板書設計簡潔明了，重點突出，有利于學生掌握教學的重點、難點。孫老師的課讓我進一步體會到，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。

劉佳（李曉青結對青年教師，小學一級教師）：從李老師執教的一節科學課中能看出她重視培養學生收集、整理信息的能力和動手實驗的能力，整節課重點突出，環節清晰，教師的教態親切，語言簡練。教學中充分協調學生合作學習、多種感官參與，引導學生通過實驗、觀察和思考，學會用事實說話，有理有據，為培養學生科學的世界觀和正確的思維方式打下了扎實的基礎。

張麗華（鐘玲麗結對青年教師，小學高級教師）：我在做《天鵝的故事》這篇課文的教學設計時，經歷了三次修改完善。

第一次備課——與文本對話，不看教學參考書和相關資料，只看課文內容，一次次朗讀，從文章的字里行間讀出個人感悟，然后按個人見解準備教學預案。

第二次備課——與參考資料對話，廣泛收集和參考各種教學預案的不同見解，爭取做到人無我有，人有我新。

第三次備課——與指導教師對話，就教學預設與指導教師鐘校長展開討論、交流，進一步完善教學設計。這一教學設計體現了以下幾個特點：

1.以讀益智。談到思維訓練，往往認為這是數學、科學學科的任務。其實，在本次備課中，鐘校長就針對我的教學設計提出，在語文學科中也要關注學生思維能力的培養。具體應先從學生以往的生活經驗入手，找到新舊知識間的關聯點，以期實現知識的建構和創新。接下來，引導學生從文章結構入手，理清文脈，找到重點。最后要關注學生的主體意識，找到學生學習的興奮點，引導學生自主探究。如課文先后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。此時，“讀”是教學的主要活動形式，讓學生在讀中感其情，悟其理，化其神。

2.以讀悟情。本課最震撼人心的是描寫天鵝奮不顧身撞擊冰層的段落，教學時，應抓住這一情感的震撼點，通過品讀重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”……讓學生邊讀邊展開豐富的聯想，動情地進入角色，體驗作品蘊涵的思想情感。

3.以讀補白。在教學中，我讓學生觀看老天鵝破冰的課件，想象天鵝們集體破冰的場面，探究作者幾次描寫天鵝叫聲的用意。讓學生通過自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，進一步升華情感。在此基礎上感悟斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭悄悄地離開了湖岸這一課文的深刻蘊意。

鐘玲麗（特級教師、校長）：閱讀就其本質來說，是讀者與文本的交流過程，是讀者通過閱讀建構自己知識、精神、人格的過程，是讀者將別人的“言”內化為“義”的過程。從這一點來說，閱讀教學的過程應是教師引領學生走進文本，通過自己的思維活動，與文本產生接觸、沖突、內化，然后走出文本的過程。語文教師必須有意識地、不失時機地從多方面喚醒、調動學生閱讀的心理需求，對學生進行有針對性的思維訓練，真正讓學生在課堂上“動”起來。

1.培養思維的邏輯性。思維的邏輯性，集中反映了學生在語文學習中對學習材料的概括能力，表現在能迅速抓住材料要點。張麗華老師在教學《天鵝的故事》一課時就把培養思維的邏輯性貫穿于教學始終，對學生每次讀書和談收獲、體會均提出具體要求，并進行有指導性的評價，在交流中提高思維的邏輯性。如在初讀課文時，直接引導學生自由讀課文的最后一個自然段，提問：有什么發現？學生帶著探究的興趣閱讀相關內容，再通讀全文，從而抓住了描寫天鵝震撼人心的破冰故事的重點內容。

2.培養思維的準確性。思維的準確性，體現在善于思考問題，準確抓住事物的本質。其在閱讀中的反映是：抓住所讀內容的要點，了解“寫了什么”和“是怎么樣的”，在此基礎上弄清“為什么寫”，探究出作者所表達的情感和課文蘊含的思想。如教學重點段時，張老師讓學生默讀第5、6自然段，邊讀邊想：在破冰的過程中，天鵝給你留下什么印象？畫出有關的詞句。根據學生的匯報，相機扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”發表見解：老天鵝用“胸脯和翅膀”拍打，是以血肉之軀作為破冰的武器，全力以赴并做好了犧牲的準備；“騰空而起”，是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大，說明老天鵝的奮不顧身。“石頭似的”這個比喻用在此處恰當嗎？通過討論，讓學生體會老天鵝的勇敢無畏和自我犧牲精神。接著，讓學生觀看老天鵝破冰的課件，思考：你似乎聽到了什么？看到了什么？此時，一次次撲打冰面的僅僅是老天鵝的身體嗎？面對這樣一只舍己為群，以血肉之軀闖出一條生路的老天鵝，你想對它說什么？可以看出，學生在一次次的探究過程中，想象著老天鵝奮不顧身破冰的情景，感受著天鵝群合力破冰的壯觀場面，體會著老天鵝勇敢無畏的犧牲精神，從而對生命的意義有了全新的認識。

3.培養思維的靈活性。思維的靈活性，表現在面對復雜多變的事物，善于作出合理的判斷、選擇。學生在閱讀中，根據知識的內在聯系，能從不同角度思考閱讀材料，進行智力與能力的遷移，學會舉一反三。如張老師在最后一個環節的教學中引導學生討論：文中幾次出現了天鵝的叫聲？畫出來，并聯想當時的情景想一想這叫聲各表示什么意思？讓學生從天鵝的叫聲中體會：動物和人類的生命應該得到同等的尊重，人與動物應該和諧相處。這樣的教學達到了回環整合、深化感知的思維訓練。

李嫻（陳漸萍結對青年教師，小學一級教師）：我所執教的《會走路的樹》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文二年級下冊的一篇童話故事，課文語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠友愛、互助團結。課后反思，我有以下幾點體會。

1.創設情境，演讀感悟。課堂上我創設最能激起學生興趣的情境，讓學生在讀讀、演演、說說中感悟課文主要情節，使學生以積極的狀態投入學習。

2.拓展讀說，深化體驗。在學生感悟了本文豐富而鮮活的語言后，我設計了這樣一個說話練習：小鳥到了馴鹿家后，會怎么說，怎么做？這樣，不僅有助于學生學會表達，而且加深了對文章內容的理解。

3.學出情趣，讀出感動。文章本是有情物，童話的字里行間充溢著情和趣。有趣，才能吸引孩子們想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有情，才能使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。樹，是植物，它怎么會走路呢？這棵樹到底是誰呢？文題引發懸念，讀文更有情有趣。一篇只有263字的童話卻一波三折，饒有情趣地演繹著，有起有伏地延伸著，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善與和諧。

4.積累語言、學習表達。充分利用教材資源，讓孩子們結合生活學習語文，運用語文，在讀懂課文字詞的基礎上，文意結合，進一步體驗課文的思想感情，豐富語言積累，形成良好的語感，提高閱讀與表達能力。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教后重新審視整節課的設計和課堂教學實踐，最大的遺憾是讀得不夠，讀的作用不明顯，如能進一步將讀與想、議、說、問、評結合，教學效果會更好。

陳漸萍（昆明市模范班主任，小學高級教師）：李嫻老師執教《會走路的樹》，一開課就用設置懸念、調動情感的方式引導學生搶讀詞語，然后試著說出這個詞所在句子的意思。這樣既鞏固了生字，又使學生在語言環境中進一步理解了這些詞語。接著教師娓娓道來：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（課件出示掛圖），這樣的風景美嗎？就在這片小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥探著頭，睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？教師從美妙的畫面入手，加上聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，這時戛然而止，設下懸念，為讀文做了情感的鋪墊。

第二步，教師用整體感知、合作學習的方式引導學生開展“我會讀”活動，指名或幾個同學合作再讀課文，把課文讀通讀熟。同時提出要求：（1）現在，你又有哪些發現？你對課文的哪些句段最感興趣？（2）選擇你最感興趣的句段先自己練習讀，然后讀給大家聽一聽。（3）課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒結束，等著我們繼續編。對于小學生來說，直白的談論“情”字，不如引導他們進入角色，反復朗讀，達到體驗、感悟。

第三步，總結學法。（1）以讀解疑。小鹿帶著小鳥到家以后，他們會是什么樣子？讓學生帶著問題讀書，把寫小鳥和“小樹”的句子多讀讀，多想想。（2）續講故事。既深化理解，又鍛煉表達。（3）借助直觀（圖片、課件）。既能激發學生的學習興趣，又有助于學生結合語言環境理解詞語，感悟課文思想感情。

李老師的教學清新、樸實，教態自然、大方，特別是教師自己帶上頭飾扮演馴鹿自我介紹這一環節，表現得特別親切可愛，從情感上貼近學生，縮短與學生間的距離，進一步激發了學生的學習興趣。教學既注重基礎知識和基本技能的學習和訓練，又自然而然地滲透了思想教育。李嫻老師從教僅兩年，能取得這樣的成績與她虛心求教、大膽實踐、不斷反思的教學態度和舍得吃苦、勤奮踏實的作風分不開。

◇責任編輯：黃云剛◇