《我佩服的一個人》作文評改課教學設計

設計理念

課標提出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。根據課標上述精神，作文評改課重在交流評析，解決“怎樣修改、修改的效果如何”的問題，讓學生“學會修改”、“ 學會欣賞”、“學會評價”的要求。

教學目標

1．認知目標：了解這次作文的評改標準，學習評改方法。

2．能力目標：掌握賞析、評改作文的方法，學會欣賞作品。

3．人文目標：讓學生在評改的過程中體會成功的快樂。

課前準備

1.教師閱讀學生的習作初稿，找出有代表性的習作8篇。

2.每一個學生準備一支紅筆。

教學用具

教師：小黑板、多媒體課件。

學生：紅筆。

修改過程

一、 引入課題，提出標準

1．同學們，幾乎每個人都有令你難忘、佩服的人，相信同學們也一樣。我們通過第七單元的作文課，把你佩服的人寫成了文章，那么在這節課，我們就來對這篇作文進行評改，讓同學們在評改的過程中品味大家的作文！

（板書：我佩服的一個人——作文評改課）

在評改前，我們先來回顧一下這次作文的要求。（讀第七單元的作文內容與要求）

2．評改總要有個標準，根據這次作文的要求和我們平時評改作文的經驗，你認為這個主題的作文，怎樣才是一篇好作文？先小組討論，再告訴老師。（學生討論、匯報）

3．這次作文必須抓住人物特點來寫，要通過描寫人物語言、動作、神態、心理活動來表現你佩服他（她）的原因。

4．老師也想到了這幾點，并且作了總結并分了等級。（掛小黑板）

等級標準：

優等作文：敘事完整，思路清晰，語句通順、具體、生動、有趣。

良等作文：內容較明白，敘事較清晰，語句較通順。

中等作文：內容較明白，語句通順。

鼓勵等作文：內容混亂，語病較多，錯別字多。

5．如果還有比“中”糟糕的，你評什么？“差”不好，容易打擊人，用兩三個字概括，可以評什么？以鼓勵為主。（“你加油，成功等著你”、“你努力，別放棄”）

設計意圖：讓學生明確這次評改作文的要求和作文等級標準，為評改作文作好鋪墊。

二、 典型評析，教會評改方法

1．按照大家提出的標準。老師從大家的作文當中選出3篇來。

2．請3位作者分別上來朗讀自己的作文？并談談自己的作文：亮點在哪里？不足在哪里？然后學生推薦其中一篇集體評改。

我們先來初次閱讀一下他的作文，看看他的文章寫的是誰？什么時候？在什么地方？是一件什么事令他佩服？（板書：初讀）

（1）誰來說說他寫的是一件什么事？你們佩服嗎？故事完整嗎？思路清晰嗎？

（2）接下來我們來仔細評一評這篇作文好在哪里，有什么不足之處。（板書：細評）

（3）為了能在短時間內學到批改的方法，我們只細評作文的一個片段。（將作文放在實物投影儀上顯示）

我們來看這兩段中一段。老師一邊讀大家一邊想，這兩段中有哪些地方不是很通順或有錯別字，或者是寫法不是很好而你有更好的寫法的。（邊讀邊指出，在文中作批示）

這兩段中有哪些地方寫得好，表現佩服情感的？

好了，雖然我們只是批改了作文的一個片段，但我們對這篇作文已經有了一個大概的印象，讓我們根據等級標準，給作文一個初步的評定。（學生評，并講出理由）

（4）給×××同學及文章做一個總的評價呢？也就是寫評語。（板書：總評語）評語應該要貼切，不能過于夸張，而且要以鼓勵為主。

（5）×××同學，你聽了同學們的評價，有什么感想和收獲？

（6）我們通過對×××的作文的評改，知道評改作文應按什么步驟去進行？

歸納板書：一讀、二找、三改、四評。

設計意圖：通過典型示范集體評改，發揮學生智慧，為學生提供一個借鑒評改模式。讓學生進一步掌握評改方法，為提高評改效果打好基礎。

三、 互評互改，共同探究

拿著你的作文，與你的同桌或好朋友交換，根據評改步驟和好作文的標準，評一評對方的作文，并在他的作文后面填寫這些內容，評改的時候有什么疑問，可以跟組員或老師探討。

（學生自由找位置坐，互相交換批改）

A：作文寫的人物是

B：是什么事令作者敬佩

C：小老師的建議：

D：等級是

設計意圖：通過填空回答，強調了改前讀的訓練，進一步熟悉原文，提高評改速度。

四、 評改成果展示與交流

1．你覺得你評改的作文有佩服的情感嗎？誰來說一說。

2．哪個小老師愿意上臺展示你評好的作文，并說說你是怎么評的。（小老師上臺，通過實物投影儀展示，并進行評改說明，為什么要這樣改）

3．作文的小作者，聽了小老師的評說，你怎么想？其他同學覺得怎么樣呢？可以提出意見。

4．有許多同學想展示自己的評改成果，那么請你挑你認為評得最稱心的句子或片段，不管是評病句還是好句子，說說你是怎么評的。

5．誰認為自己寫的評語最精彩貼切？說給大家聽。

6．請大家把自己的作品交換回來，看看小老師給你評改的是否貼切，說說你的看法。

7．老師都想看看你們評好的作品，你們想不想與老師一起探討、交流呢？（師生交流）

小結：這次作文評改課，你有什么有關寫作的看法或感受要跟同學們或老師講？也就是說在這節課中有什么收獲。

設計意圖：展示成果，讓學生體驗評改作文的樂趣，學會與人交流，學會評價，增強評改作文的自信心。

設計特點

1．注重評改興趣的激發。修改作文對于四年級學生來說是有一定難度的學習，學生懶于修改，畏懼修改。針對這一心理，我緊緊圍繞“敬佩”這一詞，采用示范引路方法，激發學生對修改作文的信心，引發學生修改的興趣。

2．注重以鼓勵為主。通過交流的形式，讓學生學習別人的優點，考慮和自改作文的要求，本節課以賞析與評改相結合，通過引導學生互相欣賞、自我展示，充分肯定學生習作的優點，激發學生習作的信心。

3．注重自主評改的訓練。在作文評改課上，主要采取兩種教學結構交叉在一起：一是先扶后放式，即老師提出修改要求后，先拋出一篇習作進行集體評改、示范評改，然后讓學生對照標準，模仿互改、自改。二是先放后收式，即老師提出修改要求后，先讓學生互相評改，然后集體交流，教師適機點撥、示范評改，最后讓學生自主修改。

4．注重習作評改方法的指導。如何緊緊圍繞“敬佩”這一中心，把內容寫具體，語句寫通順，能表達自己的感受和體驗等要求，是習作評改課的重點。注意鼓勵有創意的表達、有獨特的感受，有自己的見解，有個性的評價。