收集資料應著眼質效

“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”（《語文課程標準》）于是，越來越多的教師熱衷于布置這類的作業：查找資料。這，似乎也成了教育的一種“時尚”。

然而，我們的老師恰恰忽視了“公民”的概念，特級教師竇桂梅強調“公民”并不等同于“兒童”，要一個根本不具備這一能力的孩子去收集處理信息，其完成任務的質量是可想而知的。因此，學生收集資料難免會出現這樣幾種缺陷：1.在收集資料中，真正的主角是學生家長，孩子成了“飯來張口，衣來伸手”的“小皇帝”、“小公主”，孩子查閱資料的能力訓練體現在哪里？2.不少學生收集資料僅僅在乎收集的結果，而不在乎收集的過程，只要是與課文相關的資料一股腦從網絡中下載或者拿本有關的書籍，并不能進行細細的研讀，以致在課堂上讀不通，甚至讀錯的現象屢見不鮮，這樣的收集效果又有幾何？3.學生收集資料都很泛泛，貪多求全，面面俱到，根本就不考慮哪些是有用的，哪些是無用的，又從何談起處理信息能力的提高？4.老師將收集資料作為作業布置給學生，但是檢查手段的單一、無效，讓某些學生覺得收集資料是一項“軟作業”，做不做老師并不知道，所以學生的自主性不夠，參與率不高，導致學生收集資料的空洞膚淺或者走馬觀花。

如上所述的“收集資料”，勢必造成“少、慢、差、費”的結果，從而陷入收集資料的形式主義泥潭（竇桂梅語）。當然，筆者也無意于否定、排斥收集資料。學生收集資料既拓展了視野，又整合了課內課外的學習所得，豐富學生對文本的認識。那么，學生如何避免收集資料的“少、慢、差、費”的弊端呢？筆者以為，學生收集資料應立足于教師的指導，著眼于收集、處理、反饋的質效。

首先，收集資料的內容強調針對性。其實，平時收集資料貪多求全、面面俱到，并不是學生的錯，而是我們的教師布置收集資料的內容不明確，沒有給學生的查找進行必要的指導，造成學生既不知道資料給誰用，也不知道資料干什么用，更不知道資料怎么用。因此，教師布置學生收集資料，應強調內容的針對性，讓學生在查找資料有一個明確的意圖和方向。例如在學習《林沖棒打洪教頭》一文前，教師可選擇幾個和課文相關的角度讓學生去查找資料：中國四大古典名著常識、《水滸傳》相關知識、有關林沖的故事、林沖的性格及評價等。這樣，有了明確的目標和方向，學生在收集資料中，受到中國古典文化的熏陶，初步感受林沖的謙遜忍讓、武藝高強的同時，又減輕了學生的課業負擔，激發了學生收集資料的興趣，自主性和參與率自然而然地提高了。

其次，收集資料的過程強調建構性。眾所周知，收集資料只不過是學生的一種學習手段，它絕不是簡單的“拿來主義”，也不是機械的“下載”和“照本宣科”，而是為了讓學生學習或體驗一種研究的思路和方法，通過自己的探索掌握人類社會已有的知識，并在收集整理的過程中，發現新知識，產生新知識，并自覺地整合到自己的知識結構中，建構新的知識框架。也就是說，我們教師布置學生收集資料時，應注重學生對自己收集到的資料進行思考、重組、創新，將“拿來”的，變成“自己”的。例如《只揀兒童多處行》一課，可要求學生根據課后“作家名片”收集著名兒童作家冰心奶奶的資料，并結合收集到的資料思考提煉：為什么冰心奶奶能寫出這么多優秀的兒童作品呢？她的作品讓我們感受到什么？這樣的資料收集，立足于學生自己的獨立思考、自主探究和重組創新，收集、處理信息的過程讓學生感受到冰心奶奶對孩子濃濃的愛，為學習課文打下堅實的情感基礎。

第三，收集資料的展示強調有效性。一直以來，教師對收集資料的展示似乎存在著盲區。這也難怪，在有限的課堂教學時間中讓學生展示資料無非三種途徑：個別誦讀、小組交流、集體展示，可這些反饋效果甚微。筆者以為在反饋環節中，無論是誦讀也好，交流也罷，學生必須結合資料或者課文談談自己的想法或者感受（不在于多少）。這樣做，一是防止家長“越俎代庖”，二是促進學生自己進行資料研讀和獨立思考，三還可以杜絕學生不做類似作業的僥幸心理。久而久之，有效的資料反饋讓學生勤于思考，自主探究，養成良好的收集、處理信息的習慣。

當然，孩子畢竟還是孩子，切不可讓學生“一口吃成胖子”，收集資料、處理信息對于他們來說是塊難啃的“骨頭”，這就要求我們教師立足指導，在內容、過程、展示環節著眼質效。這樣，我們才能擯棄收集資料的形式主義，才能讓學生體驗收集資料的快樂，暢游洋溢生命活力的語文課堂。