閱讀教學少一些“問題”，多一些“話題”

下班走在路上，不經意地問孩子：“今天語文課上舉了幾次手？”孩子興高采烈地回答：“42次！老師問了42個問題，每一次我都舉手了。”我愕然。這看起來好似一個笑話，但也反映出語文課堂的“滿堂問”弊端：教學中過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味。教師連續發問，學生或倉促應答，或置之不理……這些問題沒有把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結果是聽任對話在膚淺的水平上一味滑行，眼睜睜地看著課堂陷于一片混亂之中。

如何走出“滿堂問”的誤區？我們認為，我們的語文課堂應該少一些問題，多一些話題，將課堂中的問題，想方設法變成我們師生交流的話題。

與瑣碎繁雜的問題相比，教學話題則是由教師或學生根據課文提出的中心議題，并圍繞話題同時產生一些新問題，然后開展討論，探究課文內容。從而讓這些話題為我們打開一個廣闊的思維空間，搭建一個生動的互動平臺，使信息在此匯聚，熱情在此燃燒，心智在此充實，能力在此提高……

如何變問題為話題，這實在是極具個性化的現象。然而，漫步于語文教學的迷人海灘，我們依然可以通過那一個個鮮活的教學案例，透過“絢爛”后的“沉寂”，把握現象后的某些規律。

一、 緊扣文本，設置精當話題

課堂教學中話題必須緊扣文本進行設置。這樣的設計緊扣文本，既注重學生對文本的感悟，又注意了利用學生自身經驗對作者感情的體驗。這樣，學生以反復朗讀課文為教學主線，在朗讀中變換角度，同時有步驟有層次地對課文進行評析。

著名特級教師周益民在教學《只有一個地球》時，就將學生閱讀文本的過程轉變成同“地球母親”交流的過程。教學過程主要有“傾聽”和“訴說”兩個環節。在“傾聽”環節，周老師設計的話題是：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢！”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。在學生眼中，地球是一位穿著白藍兩色紗裙、身材苗條、步履輕盈的母親。隨著對話的深入，母親變了，變得面容憔悴，變得愁眉不展，變得傷痕累累。

在“訴說”環節，周益民老師又設立一個話題：“面對地球母親那哀傷的眼神，我們作為她的孩子，又該如何應答呢？這是我們每一個地球人都必須直面的問題，大家靜靜地想一想，然后寫下來吧！”學生用心、用情、用自己對地球母親全部的愛，訴說自己對地球母親的心聲。整節課，在朗讀和感悟中喚起了學生情感的體驗和心靈的共鳴。

日本教育家池田大作說過：“每句話里都有一顆心。”讓學生在話題中多次從語言文字去了解那份情，把握文字后作者那顆火熱的心，這不就是語文閱讀的本意嗎？

二、 遵循目標，取舍價值話題

語文課堂是生成的、多變的，每一個教學文本，都可以被演繹成不同的教學故事。但是課堂又必須是有目標、有計劃的，課堂應該允許旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教學必須遵循教學目標。所以，進行教學話題的設置，要根據教學目標進行取舍、安排。

在教學《峨眉道上》一文時，香港的潘和華老師在進行教學時，根據教學目的，他準確解讀課文隱藏的主題：“鋪路人=無名英雄=為了大眾利益（不為出名而做好事且不留名的人）。”教學話題的設置緊扣“無名英雄”進行，整個教學分三大板塊：初步理解什么是無名英雄——體會無名英雄所做事情的艱辛與偉大——聯系實際升華對無名英雄內涵的理解。課堂中沒有主題的人為拔高，沒有遠離學生的抽象的語言，沒有游離于教學內容的熱鬧場面。但由于教學話題明確，教學的目標明確清晰，教學過程干凈明快，毫不拖泥帶水，短時高效地完成了對文本的解讀。

三、 把握生成，預約精彩話題

生成性體現在教師可以根據課堂實施過程中學習的反饋，臨時改變教學前設置的話題，選擇學生在學習中新生成的有價值的問題作為下一階段的研究話題，努力做到時刻關注每一位學生和每一個知識點的生成和發展。

著名特級教師孫雙金教學《林沖棒打洪教頭》一文時，有這樣一個教學片段。孫老師叫學生讀課文，一學生把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”。學生出現了錯誤，教師怎么辦？孫老師沒有責怪學生粗心大意，而是在黑板上寫下“撥草尋蛇”這個詞，讓讀錯的同學上臺分別表演“拔草”和“撥草”的動作，然后告訴學生，“拔草”，一般是用雙手去拔，而“撥草”一般是手拿棍去“撥”，因此“撥”比“拔”字多了一根木棍，右邊是“發現”的“發”字。接著，孫老師讓學生想象林沖“撥草尋蛇”的招式，然后和洪教頭“把火燒天”的招式作比較，讓學生體會到洪教頭“把火燒天”招式是打對方的頭蓋骨，欲致人于死地。而林沖“撥草尋蛇”招式是打對方的小腿骨，是點到為止。從這兩個不同招式中就可以看出林沖武藝之高強、武德之高尚，洪教頭那咄咄逼人，不顧對手死活的丑態也躍然紙上。

透過這樣一個課堂生成的教學片段反思我們的語文教學，我們不禁感嘆：一個不經意間誤讀的字，一個教師意想不到的教學契機，一個教學前預設不了的話題，卻給整個課堂帶來了不少生機和活力。

四、 關注學情，引發有效話題

我們話題的設置必須時刻關注學生的實際特點，根據學生學習的實際情況來設置話題。教師在課前可以認真研究學生對文本的原始理解，了解學生在閱讀中的興趣點、疑惑點，然后進行話題設置；或讓學生提出問題，教師則根據學生所提問題進行篩選、歸類、升華、提煉出話題；或根據所了解的學情，教師自己提出一兩個能讓學生積極思考、主動探究的話題。

如一位教師教學《小珊迪》一課時，在深入品讀階段，教師問學生有哪些疑問，學生提了不少問題：

——“等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”憑什么斷定他不是那種人？

——我為什么要答應幫助素不相識的珊迪照顧他弟弟呢？

——遇到這種事，有的人躲都來不及，但是我為什么還要和小利比一起去看望珊迪呢？

——珊迪為什么不用這錢叫弟弟去買藥？

……

在此基礎上，教師與學生一起分析：這些問題都與珊迪的為人有關。于是自然而然地提升概括教學話題：“小珊迪到底是一個怎樣的窮孩子？”在此基礎上，教師引導學生研讀、交流。學生自然品悟到小珊迪的可貴精神。

這樣，教學話題在學生諸多問題的基礎上產生，牽一發而動全身，讓學生思維的觸角深入到課文每個自然段，深入關鍵的詞語和句子。從而使學生在閱讀中多向思維、變向思維和新向思維，煥發出生命的激情和活力。