全語言教學理論下的小學英語教學

全語言教學 (Whole Language Approach)也譯作“完整語言”。它已成為國際幼兒語言教育的代表性理論，并“在美國、加拿大等國引起了教育改革運動，成為幼兒及小學課程的一股潮流”。全語言教學始于20世紀80年代中期，最初，它主要應用于英語為母語的教學。自20世紀90年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響越來越大。本文將結合教學實踐，闡述全語言教學理論對小學英語教學的啟示。

全語言教學受主張自然的、以兒童為本位的教育哲學觀、主張整體化的課程觀、兒童語言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩者對全語言的形成與發展影響較大。兒童語言獲得理論認為語言的獲得是建構的過程，這為全語言教學提供了堅實的理論基礎。該理論認為語言的獲得既需要先天的語言能力和一定的生理成熟與認知的發展，更需要在交往中進行；兒童是積極主動的語言建構者，語言既不是天生的，也不是學習得來的，而是在兒童的當前認知機能與當前語言和非語言環境相互作用的過程中不斷建構的；語言獲得和通過語言學習是統一的。新西蘭學者瑪麗·克雷1996年在其博士論文《生成的閱讀行為》中第一次使用了“生成閱讀”一詞。持生成讀寫觀的研究者的主要觀點是：兒童學習讀寫和學習口語一樣是在生活中進行；讀寫發展是一個社會歷程，人際互動關系是幼兒早期讀寫發展的社會基礎；幼兒是讀寫學習的主動的參與者和建構者；閱讀和書寫相互關聯發展。

一、 全語言的教學觀和小學英語教學

完整性是全語言教學理論的核心，指的是語言本身的完整性和語言學習歷程的完整性。語言是一個整體，語言各部分（語音、語法、詞匯）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各部分帶來了意義。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發展健全以后才開始得到發展，而是與聽說能力齊頭并進的。因此，語言教學應從整體著手，聽說讀寫的能力也應當同時培養；同時語言知識和技能應通過自然的語言環境加以培養，因此，只有把語言知識和技能融入到豐富的、真實的、自然的語言環境里，學生才能主動地逐步掌握語言知識和語言技能。

可見全語言小學英語的課程應以主題式單元為核心架構。所謂主題式單元，即是以兒童的興趣、需要及發展為出發點選擇、確定主題，依照主題為中心來安排，將主題融入到各段時間和活動內。在注重兒童聽說能力提高的同時，應重視他們的讀寫能力，主題式單元發展的兒童讀寫經驗包括:分享式的寫和讀、朗讀和反應、獨立的讀以及獨立的寫。這些經驗呈現在課堂教學的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動中，使兒童在學習知識的同時將語言整合融入學習活動中，從而使語言學習和通過語言學習達到統一。

二、 全語言的學生觀和小學英語教學

以兒童為本位是全語言的出發點。首先，全語言認為應讓兒童擁有語言學習的自主權。全語言教育者認為要做到這一點，除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權。他們可以決定使用語言是為了什么目的、如何去使用及何時使用等，而教師也應尊重學生的這些權利。其次，全語言認為應尊重兒童的個別差異。因此，語言教學要考慮到學生的需求、目的和興趣，調動學生的學習主動性和積極性，讓學生有目的地使用語言，因此小學英語課堂應該是自然的英語環境。

1．創設五彩繽紛的教室英語情境

如何讓英語無意識中走進我們的教室呢?教材中教學內容涉及到很多方面，如水果類名詞，衣服類名詞等。如何才能讓學生更能身臨其境、有實際運用的感覺呢?比如，在教動物這一課時，為了能給學生創造一個更加生動的動物園，教師可親自動手找圖片，制作貼畫，在教室的墻上可以看到可愛的小動物，有它們的英語名字和漢語名字，讓人一看仿佛置身于動物園中。另外還可設計一個去動物園游玩的整體情節，播放一段動物園場景的錄像，引導學生沉浸于情景中。

孩子們用驚奇、發現的眼睛看著、叫著，一種種動物的英文名字從孩子的口中接連不斷地發出。孩子們雖身在教室但卻像是走進動物園。課間他們也可以一邊欣賞一邊熟悉英語和漢語。教學樓內，有英語的宣傳標語和名言警句，班級課程表也可用英語謄寫，黑板報上開辟“英語角”專欄，在無形中也形成了一種英語氛圍。

2．聯系生活創設英語情境

現實生活才是學習英語真正的大課堂，挖掘生活中豐富多彩的英語教材，讓學生能夠在生活中找到英語，運用英語。比如小朋友都喜歡去肯德基，它里面有很多食物。如，漢堡包(hamburger)、可口可樂(Coca-Cola)、三明治(sandwich)、冰激凌(ice-cream)、橙汁(orange juice)等等，教師可將課堂改成“肯德基店”，在教室里面貼上一些肯德基的海報，把講臺變成柜臺，里面藏很多好吃的食物，教師充當售貨員，在教完單詞和句子后，馬上讓學生投入到虛擬的生活場景中，學生“買肯德基、吃肯德基”，這樣能夠活躍課堂氣氛，取得良好的教學效果。

三、 全語言的教師觀和小學英語教學

教師應該對學生提出合理的要求，對他們抱有充分的信心，并創設豐富、自然、輕松的語言環境，為他們提供足夠的全語言示范，使他們語言學習的潛力得到充分的發揮。在語言教學中，教師應當改變以往的知識傳授者角色，成為一個策劃者、鼓勵者和啟發者，從而把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態。應根據小學生的生理和心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使其建立初步的學習英語的自信心，對英語學習有持續的興趣和愛好。

1．教師要善于創設有趣的教學內容

教學的語言材料和教學活動應充分反映小學生所熟悉的生活，教學內容貼近生活，符合小學生興趣的需求，使他們在生活化的語言環境中靈活多樣地學習、運用英語。

2．教師要善于采用有趣的教學形式和手段

對初學英語的小學生來說，對英語學習的好奇和興趣是他們學習的欲望和動力。語言是一種技能，而操練則是獲得技能的惟一途徑與方法。英語教師要善于組織語言活動，通過pair work、discussion、drama等多種形式，給學生提供在課堂上參與活動的機會、表演的舞臺，讓每個學生都有展示自己的機會；要盡量采用聽、說、玩、唱、演、畫、談、讀、寫等饒有趣味的活動形式，通過他們的親身體驗，從感知理解語言到掌握運用語言；教師可利用多種教學手段，借助實物、圖片、幻燈、錄音、錄像和多媒體等，給學生創造一個生動、多元化的語言環境，讓學生融語言、感情為一體參與語言實踐活動，活化語言操練為交流，最終促進語言運用能力的提高。

3．教師要善于摸索科學的評價體系

全語言提倡對兒童進行縱向的評價。評價形式應具有多樣性和可選擇性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。操作實施可采用以下方式：運用激勵機制，鼓勵小學生積極進取；評價要注意多對學生的學習態度、情感、方法等方面進行積極的、肯定的評價，要改變傳統的教師單一面批的評價方式，增加小組互評和個人自評相結合的方式，較好地發揮學生的主體作用。

總之，語言的學習應在完整的情景、真實的言語實踐中，在完整的語言觀的統領下通過整合的語言學習逐漸建構起來。研究全語言將為我們更好地理解我國幼兒語言教育提供理論基礎和可以借鑒的實踐模式，并能對小學英語教學起到一定的指導作用，因此在教學中，我們既要培養學生的英語交際能力，加強英語教學的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓練，保持語言教學的知識性和系統性。

參考文獻

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