教學(xué)用書(shū)：教師有效備課的原點(diǎn)

在新課改浪潮中，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀教師，研究出了很多優(yōu)質(zhì)課，但廣大一線(xiàn)教師的隨堂課又是怎樣一個(gè)狀況呢？在大力推進(jìn)有效教學(xué)的今天，他們的課又是否有效呢？調(diào)研活動(dòng)中，我分別聽(tīng)取了兩位教師講的猜數(shù)游戲這一內(nèi)容，教學(xué)效果卻截然不同，學(xué)生的收益也相差甚遠(yuǎn)。為什么同一內(nèi)容，在不同教師的理解下會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果呢？

我先來(lái)簡(jiǎn)要介紹一下這兩個(gè)教學(xué)片斷。

片斷描述

兩位教師所上內(nèi)容是蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)下冊(cè)教材中的。學(xué)生會(huì)用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等詞語(yǔ)描述兩個(gè)100以?xún)?nèi)數(shù)的大小關(guān)系后，練習(xí)中安排了一個(gè)猜數(shù)游戲：我想好了一個(gè)兩位數(shù)，你猜猜是多少？（第43頁(yè)第8題），這是教師和學(xué)生都喜歡的一個(gè)游戲。

教師甲在教學(xué)中，先讓學(xué)生猜了兩個(gè)數(shù)，后來(lái)看到有時(shí)間，又讓學(xué)生猜了三個(gè)數(shù)，前后五個(gè)數(shù)的猜測(cè)形式相同，教師始終是出題者，而學(xué)生一直是猜測(cè)者。學(xué)生在整個(gè)猜數(shù)游戲中沒(méi)能親自運(yùn)用“多些”、“少些”、“多得多”、“少得多”等詞語(yǔ)，教師也始終沒(méi)有問(wèn)學(xué)生為什么這樣猜，不了解學(xué)生的真實(shí)情況，也不知道孩子是蒙的還是真的懂了，沒(méi)有澄清的過(guò)程，不懂的還是不懂，只是跟隨著胡亂猜測(cè)。正因?yàn)椴碌谝粋€(gè)數(shù)時(shí)學(xué)生沒(méi)有掌握方法和策略，所以在猜第二個(gè)數(shù)時(shí)，就出現(xiàn)了教師說(shuō)“比12多一些時(shí)，學(xué)生猜72”的現(xiàn)象，如果這時(shí)教師點(diǎn)撥一下，“72比12多一些嗎”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)察到72比12多得多，應(yīng)該猜一個(gè)比12多一點(diǎn)點(diǎn)的數(shù)，這點(diǎn)搞清楚了，就不再會(huì)出現(xiàn)“教師說(shuō)比72少得多時(shí)，學(xué)生猜82”的現(xiàn)象。

教師乙在教學(xué)中，在猜測(cè)第一個(gè)數(shù)的過(guò)程中多問(wèn)了幾個(gè)為什么，并沒(méi)有只關(guān)心比較的結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生講清怎樣比、怎樣想的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上采用學(xué)生互猜的形式，讓學(xué)生在猜與被猜的過(guò)程中始終比較著兩個(gè)數(shù)的大小，權(quán)衡著該用哪個(gè)詞來(lái)描述。讓學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，使他們能更主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展數(shù)感，去體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。在猜數(shù)游戲中，教師還要求一方能用最少的提示讓對(duì)方在最短時(shí)間內(nèi)猜出，講究猜的策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在更多、更主動(dòng)的同伴交流中，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的聲音，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

課后對(duì)話(huà)

1.與教師甲的對(duì)話(huà)：

筆者：你平時(shí)是怎么備課的？

教師甲：我用的是優(yōu)秀教案集，因?yàn)楸竟?jié)課是練習(xí)課，教案集上沒(méi)有，所以我就根據(jù)書(shū)本上的習(xí)題憑我的經(jīng)驗(yàn)講授。

筆者：那教案集上提供的新授課你又是如何備課的呢？

教師甲：我按照教案集上的教學(xué)過(guò)程實(shí)施，可是有時(shí)候上不出原教案的意思來(lái)。

筆者：你沒(méi)做任何修改嗎？

教師甲：他們的教案那么好，都出版了，還需要修改？

我的思考：優(yōu)秀教案集上的現(xiàn)成教案固然優(yōu)秀，但是教師如果不理解設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，那么即使是特級(jí)教師的成功教案搬進(jìn)我們的課堂也于事無(wú)補(bǔ)。因?yàn)槊恳晃辉O(shè)計(jì)者有他特定的文化背景、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)風(fēng)格，所教學(xué)生又有他們特有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，任何一份教案原封不動(dòng)地照搬到自己的課堂上都不可能成功。這也是我們很多老師外出聽(tīng)課，覺(jué)得某某老師的課很好，回來(lái)也照著上一遍，卻找不到感覺(jué)的原因。所以，教師甲覺(jué)得上不出優(yōu)秀教案的效果。而本課內(nèi)容又是練習(xí)課，一般沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)難道我們就只能憑經(jīng)驗(yàn)去上了嗎，難道真的就沒(méi)有章法可循了嗎？

2.與教師乙的對(duì)話(huà)：

筆者：你平時(shí)是怎么備課的？

教師乙：我備課也是參考優(yōu)秀教案集的，但是每次上課前，我都會(huì)仔細(xì)閱讀教學(xué)用書(shū)，盡量把教學(xué)用書(shū)中的意圖講出來(lái)。

筆者：你剛才說(shuō)上課前看教學(xué)用書(shū)，說(shuō)明你覺(jué)得教學(xué)用書(shū)很重要，那么你備課時(shí)會(huì)不會(huì)看教學(xué)用書(shū)呢？

教師乙：會(huì)的，我會(huì)先讀懂教學(xué)用書(shū)，再去尋找優(yōu)秀教案，看看人家是怎樣體現(xiàn)教材意圖的，并結(jié)合我們學(xué)生的情況選擇這些教案中合適的環(huán)節(jié)為我所用。

筆者：那像今天上的練習(xí)課，我聽(tīng)說(shuō)教案集里沒(méi)有現(xiàn)成的教案，你是怎么備課的？

教師乙：我就以教學(xué)用書(shū)為主，根據(jù)教學(xué)用書(shū)的要求，使用一些學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。

我的思考：我不得不佩服教師乙，他已經(jīng)找到了一條備課的好路子。教學(xué)用書(shū)是我們教師教學(xué)的根本，只有領(lǐng)會(huì)了編者意圖，才能完成教學(xué)任務(wù)，也只有在此基礎(chǔ)上借鑒他人教案，才能更深刻地體會(huì)設(shè)計(jì)者的意圖。我們每個(gè)人的教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格有所不同，但出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，所以應(yīng)從認(rèn)真閱讀教學(xué)用書(shū)、深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖出發(fā)。

我所碰到的這兩位教師代表著不同層次的兩類(lèi)教師，他們?cè)诨鶎訉W(xué)校普遍存在。對(duì)前者你似乎很難責(zé)備他們不負(fù)責(zé)任，他們也是借鑒了優(yōu)秀教案進(jìn)課堂的，但在借鑒、使用過(guò)程卻存在著很多問(wèn)題，這類(lèi)老師的課低效、教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)，教師本人又不懂得反思自己的教學(xué)行為，或者感到自己不到位，卻又不深入思考，積極尋求原因，尋找解決辦法。事實(shí)上，我們很多教師已經(jīng)在鋪天蓋地的優(yōu)秀教案中迷失了方向，抓不到教學(xué)用書(shū)這個(gè)根本了。

教學(xué)用書(shū)的研讀：

一年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)有四個(gè)板塊：全冊(cè)教材總說(shuō)明、各單元教材說(shuō)明和教學(xué)建議、分課時(shí)教材說(shuō)明和教學(xué)建議、對(duì)照教科書(shū)用旁注形式提出的具體教學(xué)意見(jiàn)。

閱讀總說(shuō)明，體會(huì)總意圖

教材總說(shuō)明，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教科書(shū)的主要特點(diǎn)和課時(shí)安排。拿到一本教科書(shū)開(kāi)始備課，我們首先應(yīng)閱讀全冊(cè)教材總說(shuō)明，對(duì)全冊(cè)教材有個(gè)概括了解，做好全學(xué)期教學(xué)的準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生情況規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的全面性（整合三維目標(biāo)）、整體性、適度性、漸進(jìn)性和實(shí)效性，努力使“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)在過(guò)程性目標(biāo)中得以體現(xiàn)，并逐步得以實(shí)現(xiàn)。在具體備課時(shí)，我們還得經(jīng)常看看總說(shuō)明，認(rèn)清自己所備課時(shí)的背景意圖。讀這一部分內(nèi)容，我們可以知道猜數(shù)游戲這一教學(xué)內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，了解它在數(shù)學(xué)思考與情感態(tài)度方面所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀單元建議，明確所處地位。

單元建議包括教學(xué)目標(biāo)、教材說(shuō)明和教學(xué)建議。說(shuō)明了本單元所處的地位，提醒我們教學(xué)時(shí)既要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮已學(xué)知識(shí)、即將學(xué)習(xí)的和今后要學(xué)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，并分析了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材編排特點(diǎn)。通過(guò)閱讀知道猜數(shù)游戲是為認(rèn)識(shí)“多些、少些、多得多、少得多”服務(wù)的，而認(rèn)識(shí)“多些、少些、多得多、少得多”又是結(jié)合數(shù)的大小比較安排的，是在數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的在于進(jìn)一步理解數(shù)的意義，發(fā)展數(shù)感。

閱讀課時(shí)說(shuō)明，明確教學(xué)目標(biāo)。

分課時(shí)說(shuō)明包括教材說(shuō)明和教學(xué)建議兩部分。閱讀教學(xué)說(shuō)明可以理解這個(gè)練習(xí)安排的目的。閱讀教學(xué)建議可以體會(huì)到，要在這個(gè)游戲中教會(huì)學(xué)生一些猜數(shù)的策略，而這樣的策略并不能用教學(xué)用書(shū)上的話(huà)語(yǔ)直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體會(huì)感悟。就如乙老師引導(dǎo)的那樣，首先讓學(xué)生猜第一個(gè)數(shù)，從中間猜起，再根據(jù)對(duì)方提示分段逼近，而對(duì)方在提示的過(guò)程中，根據(jù)當(dāng)時(shí)情境靈活運(yùn)用了“小了、大了、太小了、太大了、小一些、大一些”等詞語(yǔ)，這時(shí)老師追問(wèn)參與猜測(cè)的學(xué)生，你是怎么想的，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，既澄清了自己的想法，也給其他學(xué)生的思考指明了方向。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)一步加深印象。

閱讀教材旁注，明確具體要求。

相比以上各部分的教學(xué)建議，教材旁注更簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)更突出、針對(duì)性更強(qiáng)。閱讀后，我們可以更明確地知道，這個(gè)習(xí)題的教學(xué)形式可以采用游戲的形式，教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)性目標(biāo)外，更多的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)、提升猜的策略這一數(shù)學(xué)思考方面的目標(biāo)，比猜整十?dāng)?shù)的要求提高了一個(gè)層次。

我覺(jué)得每次備課唯有這樣前后連起來(lái)看，才能使單元的整體目標(biāo)和每一課的具體目標(biāo)相互融合，使學(xué)生的能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得以持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

讀懂教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，這是我們教師進(jìn)行有效備課的原點(diǎn)，也是我們進(jìn)教室上課的首要前提，只有在此基礎(chǔ)上，我們才能更進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活使用教材，讓教材這一藍(lán)本更好地為教學(xué)服務(wù)。