課后輔導該“補”什么

辦公室里，不時有學生來補習功課，老師利用自己的休息時間，為學習上存在困難的學生開“小灶”，加班加點地進行課后輔導，用有的老師的話來說，就是“堅決不讓一個學生掉隊”，這樣的想法值得肯定，而且老師的做法也是非常讓人欽佩。畢竟，課堂教學時間是有限的，難免有學生因各種原因不能全部接受課堂上的內容，如不能及時補上，將會積重難返。平時，在不加大學生過重負擔，征得學生同意的情況下，給學生補一補功課，做到功課堂堂清，日日結，筆者覺得是切實可行，也是切實需要的。這是一位教學認真的老師最起碼的做法。可是，許多老師一邊補習，一邊在不停地生氣，因為學生似乎真的太“笨”了，講了很多遍也不懂，甚至有些學生從頭至尾就心不在焉，對老師的熱心也似乎并不領情。結果老師花了很多的心血，可學生的功課好像也并沒有好起來，難道真的是學生“笨”，才讓老師的努力付諸東流嗎？筆者以為，也不盡然。究竟是什么原因讓我們對學生的課后輔導如此低效甚至無效呢？問題還是出在老師的思想認識上。輔導時將視線只聚焦在成績上，將努力只瞄準在知識掌握上，這樣的輔導治標不治本，又怎能對學生進行有效的指導與幫助呢？那么，課后輔導，到底該為學生“補”些什么呢？

一、 補情感。常?？匆妼W生走進辦公室就一臉不安，膽怯得連話也不敢說，如果這時老師再是滿臉嚴肅，大聲訓斥，那學生真的就是如履薄冰，“兩股顫顫”，又怎能以一種從容、放松的心態來接受老師的教導呢？有的老師在學生面前以嚴格要求著稱，這并沒有不對，但一旦變為嚴厲就會做過了，學生見到老師如老鼠見到貓，大氣不敢出，表面上學生好像是在尊重老師，實質上學生會對老師敬而遠之，根本就不會喜歡這樣的老師。其實，老師與學生之間的關系應是平等的，老師與學生保持的應是亦師亦友的關系，也就是課上是老師，課下是朋友，這樣學生才能走近你，接受你，才能對你的一言一行認真對待。所以，課后輔導，教師首先應在情感上與學生進行親切的溝通，讓學生體會到你對他的關心是真誠的，你對他的關愛是發自內心的，當學生也能對你敞開心扉，喜歡走到你的身旁，傾聽你的講話，并能自由表達自已的想法時，老師對學生的輔導才會事半功倍。所以，課后輔導千萬先要補上學生情感一課，然后才能開始對學生的學習加以分析，對學生加以有效的引領。

二、 補興趣。學生的功課不能跟上班級整體的水平，除了一部分是習慣與智力上的原因外，很大一部分是學生對功課本身缺少興趣。要知道，興趣是最好的老師，一旦學生失去興趣，那課堂也就失去了認真聆聽、投入思考的狀態，老師再精彩的講課也不能抓住他游離于課堂之外的思維。要真正將這部分學生的功課補上來，最好的方法還是先激起他們對這門功課的興趣。記得蘇霍姆林斯基曾經介紹過，他為了提高一位學生的數學成績，向這位學生推薦了很多數學科普方面的書籍，最終讓這位學生深深愛上了數學，并一躍成為班級的數學尖子。因此，課后輔導，不能只想到功課本身，最重要的是關注學生是否對這門功課有了學習的興趣。對那些沒有興趣的學生，老師應考慮如何調動起興趣，激起學生對這門功課的喜愛，這是輔導的重點。為學生補上興趣這一課，需要老師充分認識到學生的個性及學科的特點，如語文學科，可以從課外閱讀開始，引導學生愛上讀書，細細引導中，發現語文的魅力，直至被語文吸引。當然，這是一個逐漸培養的過程，不過，老師應時時將學生的興趣培養放在心里。這樣的輔導才會因有了核心而發揮出最大的能動性。

三、補方法。知識的掌握對學生能力的提高確實是有效的，但千萬不能忘記，學習方法也是一種重要的知識，學生不能掌握基礎知識，很大原因是學習方法的欠缺。思維的方法，閱讀的方法，答題的方法，檢查的方法，特別是思維上的，比如語文學習中聯系上下文解詞的方法，根據上下文提問、回答的方法，根據句意推測下文的方法，概括段意的方法等等，只有學生能夠在實踐中掌握這些方法，他們的學習能力才會有質的飛躍，在功課學習上才會得心應手。課后輔導，我們應跳出就題講題的層次，將眼界放大，站得更高一些，從方法層面授學生以“漁”，當學生掌握了方法，也就學會了學習，學生學得輕松，也就會愛上學習。這樣的輔導才有實質的意義。

當然，課后輔導只是一種亡羊補牢的方法，最重要的還是應該讓學生在課堂內學得踏實，在課堂上從最后一名學生抓起，最大程度上發揮課堂的實效，提高課堂內的教學效率，這是每位老師應該首先思考的重心所在。