調控學生在同伴中的地位

心理學研究證明：學生最在乎的不是物質上的利益，而是在同伴中的威信。老師如果能注意調控學生在同學中的地位，他們就會越來越自信，越來越信服老師，也會快樂地學習老師所教的課程。那么如何調控學生在同伴中的地位呢？

一、 走進內心

走進孩子的內心世界是做老師的首要任務，不了解也就無從教育。學生年齡雖小，但也是有感情、有靈性的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼。有些學生不愿意學習，歸根結底是由于他們在學習中獲得了不愉快的體驗和感受。比如：在一些學生回答問題表達不清、發言不完整時，大多都是被要求站“一會兒”等待老師、同學們的補充、評判。可是這看似短暫的“一會兒”，對他們來說卻是多么痛苦而又漫長啊！他們會很自然地感受到：我又在同學面前出丑了。同時這“一會兒”又會在其他同學心目中起到一種怎樣的強化作用呢。久而久之他們還敢再發言嗎？其實，在我們的教育教學工作中類似的教學行為數不勝數，比如：嫌愛告狀的孩子事多，批評學生上課愛插嘴……從心理學的角度來看，孩子心目中的大事、小事與大人是不一樣的。作為一名教育工作者，只有走進孩子的內心，理解他們的需求，尊重他們的人格，學會以孩子的眼光看待孩子，才能幫助他們在伙伴中樹立威信，他們才能嘗到學習的快樂，樹立學習的信心，也才能使我們的教育真正煥發出生機。

二、 寬容過失

相傳古代有位老禪師，一日晚上，在禪院里散步，突見墻角邊有一張椅子，他一看便知有位出家人違反寺規越墻出去溜達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他雙腳著地時，才發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，張口結舌。但出乎小和尚意料的是師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”以后小和尚再也沒做過違反寺規的事，而且還非常敬重老禪師。

老禪師寬容了小和尚的錯誤，取得了很好的教育效果。相反如果老禪師聲色俱厲地批評他，或者在眾僧面前對其教育一番，以期望達到殺一儆百的作用，這樣的教育方式會在小和尚的內心留下什么呢？我想結果只能是：小和尚從此在老禪師或眾僧面前抬不起頭來，也許他會因為懼怕而不再違規，但他的自信心、他的潛心苦修的抱負，以及他對老禪師的敬重將不復存在。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德震動比處罰更強烈。”就像處在成長階段的學生，無論在思想方面還是智力方面都經歷著一個不斷發展變化、不斷完善的過程，在這個過程中難免有些過失，這時只有寬容他們，給予他們更多的理解和鼓勵，樹立他們的威信，才不至于使他們跌倒不起。

三、 建立共同體

心理學研究表明：到了小學高年級，學生的崇拜對象由老師逐漸轉向同伴中的優秀學生。老師在班上表揚次數最多的學生或成績很優秀的學生是同學追捧的明星，連家長也經常聽到孩子提起這些優秀生的名字。因此，學生在課上良好的表現不僅是為了贏得老師的欣賞，也是為了樹立自己在同學中的威望。利用學生的這種心理，建立學習共同體，會使每一個學生在共同體里面充分發揮自己的作用挖掘自己的潛能、展示自己的價值。

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，學生之間有生活經驗的差異、思維水平的差異、原有基礎的差異、個性特質的差異等等，這就使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的差異。根據學生的差異，本著自愿的原則，分別讓幾位思維水平較高和思維水平較低的學生自由組合成為學習“小組共同體”。再讓“小組共同體”內的成員自愿進行“師徒結隊”，一個“師傅”帶一個“徒弟”，師傅是暫時優秀的學生，而徒弟是暫時學習困難的學生，這樣就又組成了一個“師徒共同體”。為了解決優等生不愿帶徒弟的問題，可以在評價上規定：只有品質優秀、學習成績達到一定標準的學生才有資格帶徒弟，只有帶了徒弟的優秀生才有資格在期末參與評“金星”、“銀星”、“銅星”。因此學困生是很搶手的，甚至學困生有權選擇自己的“師傅”。對于每一個“小組共同體”的學習狀態和學業成績，老師和同學也都要給予“捆綁式”的評價，也就是由評價個人轉化為評價團隊，每一個學習共同體里面只要有一個落后了就將影響這個團隊的整體水平。因此，共同體內的暫時優秀生不能只顧自己學習，還擔負著“讓我的隊員跟我一樣優秀”的任務，因此優等生會主動把自己的學習方法、解題策略告訴學困生；而學困生也會有主動學習的愿望，因為自己落后了會影響整個團隊的榮譽，會受到同學的埋怨。比如，在單元測試后，可以根據每個團隊的平均分評價每個人。同時在評價上采用評選“進步金星”、“進步銀星”的方法來激勵他們。這樣既關注團隊之間的橫向比較，又看重每一個團隊過去與現在的縱向比較；既關注了團隊，又關注了個人，既樹立了各類學生的威信，又激發了其學習積極性。

四、 學會欣賞

自尊與自信是孩子健康成長的必要條件，具有自尊與自信的孩子一定會在生活中學會自愛、自強，并在自愛中擁有善良、同情和愛心。作為一個教育工作者，應該具有一雙善于發現學生閃光點的眼睛，及時發現及時表揚學生的優點，讓他們在表揚中不斷樹立自己的自尊與自信，不斷反思自己的行為，不斷進步。即使是批評也要穿上表揚的外衣，也要讓學生感受到老師確確實實是在關心他。只有這樣他們才會在同伴中樹立威信，并最終在我們的育人的園地里開出一朵朵真誠之花、和諧之花、成功之花！

當然，要想調控每個學生在同伴中的地位，讓每一位學生都擁有健康向上的心理，還是一個長效工程，不能一蹴而就。但是，只要我們胸中裝滿愛，裝滿對孩子、對社會的責任，我堅信：辛勤耕耘，精心護理，終有花期！