別把特色“經”念歪了

我的一個親戚在一所鄉鎮小學工作，聽說該校的特色創建搞得有聲有色，我專門向他取經。親戚友情“提醒”：“搞特色，形式上是全面開花，但具體實施中要重點突破，每一個特色，培養幾個或者十幾個尖子就可以了，就像挖井，圍繞一口井把它挖出水來，這樣才容易彰顯成果。比如乒乓球、圍棋等特色，各年級選準幾個可造之才，然后學校安排老師輔導，并且學校撥出經費讓這些學生利用假期到城里接受專職教練正規的強化訓練。立竿見影，這些學生的特長水平一下子就上去了，有了這些尖子生，既可以向領導、來賓、家長展示，又可以到市里參加競賽拿好名次，在市局量化考核中獲得更多積分。如果平均用力，死心塌地要把每個學生都訓得有模有樣那談何容易？結果往往是吃力不討好，特色不‘特’，成績黯然。”

言者鑿鑿，聞者足戒。學校特色創建“經”果真應這樣“念”嗎？

特色創建不應只是少數學生的“游戲”

學校是培養人、造就人，使人身心、素質、智慧趨向健康、完美的載體，人人都應平等地參與學校的各項學習活動。誠然，學生的智力、能力、興趣差異是客觀存在的，但這絕不是剝奪他們參加興趣小組的理由。學校特色創建應讓所有學生有權利享有接受均衡教育的機會。決策者的理念不能滑進“一俊遮百丑”的思想誤區，學校如果因功利心的驅使而把學校的特色建設演繹為少數學生“作秀”、“表演”、“撐門面”，讓絕大部分學生無奈地做“觀眾”，則喪失了育人者的基本職業道德準則。辦人民滿意的教育不應只是讓少數人民滿意，而應務實地做到“一個學生也不能少”。

特色創建不應過分追求精致化

愛因斯坦說：“在基礎教育階段，學校的目標始終應當是——學生離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專門家。”的確，小學教育是為學生一生奠基的工程，小學階段開展特色建設活動應立足于豐富學生的學習生活和成長經歷，提升學生的基本能力素質，而不是造就具有專業技能的學生，即使對那些有天賦的“幸運驕子”，也沒有必要揠苗助長，強迫學生進行與他們的年齡不相符的高強度的機械重復訓練。領導視察、組織競賽考核只是促進活動開展的手段，學校不能因此而走向極端。

特色創建應讓學生共享教育資源

溫家寶總理在政府工作報告中特別強調：“教育是國家發展的基石，教育公平是重要的社會公平。”學校有限的物質資源、經費資源、師資資源不應只讓少部分學生充分享受，而應該讓全體學生都享受到優質教育資源帶來的幸福，那種“厚一薄百”式的重點培養有悖特色創建的初衷和原則，更有悖于公平和諧教育的發展大局，是沒有生命力的，更是對教育事業不負責任的。

特色創建要以學生的個體學習需要為出發點和歸宿點

每一個生命個體的興趣愛好趨向不可能都一樣，學校特色建設要內容豐富、形式多樣。育人者不能刻意追求形式上的顯性統一而武斷指定學生參加某一活動，而應在充分尊重學生個體學習需要的前提下結合本校實際，傾力創造最佳的條件空間讓學生根據自己的興趣、愛好自由選擇發展項目，形成學校百花齊放、百家爭鳴的健康和諧的特色創建氛圍和態勢。