興趣熱身，讓英語課堂“熱”起來

英語課程標準中指出，在英語教學時，“教師應該避免單純的傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。小學英語‘任務型’教學的一般實施方法是：興趣熱身——教授新知——操練鞏固——檢驗總結(jié)等步驟。這其中“興趣熱身”(Warm up)是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步，是幫助學生整理原有的知識體系，并使之調(diào)整到適于接受新知識狀態(tài)的過程。它將有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種英語學習的氛圍，活躍課堂氣氛，為課堂主要學習內(nèi)容作鋪墊。英語課堂需要的是一個活潑的、輕松的氛圍，課堂的一開始不能很直接地進入到教學中去，要以“興趣熱身”這一催化劑去催生學生的興趣，而課前熱身運動的開展更需要一定的藝術性和針對性。如何在新授課前短短的幾分鐘內(nèi)把握有效的熱身形式，經(jīng)過學習他人的經(jīng)驗和個人的實踐操作，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、歌曲熱身法

《牛津小學英語》的編排也充分考慮了小學生的學習心理特征，在單元的后面穿插了大量與課文內(nèi)容緊密相連的易于上口的一些英語兒童歌曲。許多課堂的一開始，很多英語教師都會播放歌曲。當學生聽到自己熟悉的曲目時，注意力馬上會集中到那個英語歌曲中去。這樣不但培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，營造了英語學習的氛圍，而且在集中小學生的學習注意力的同時，也增強了語言的記憶力。

如在教授《A PE lesson》第二課時，教師與學生共同唱“Let，s do some exercise”，并且加上一定的動作。“turn left，turn right”等課堂上需要掌握的短語在唱一唱、動一動中便己讓學生銘記在心中，而且學生的興致很高，真正實現(xiàn)了在學中樂，在樂中學。

對于一些節(jié)奏明快的歌曲，如：《Twinkle，twinkle，littlestar》《How are you》等，我們還可以試著改編一下，把新的單詞或者短語靈活地填進去，這種方法同樣能激發(fā)學生的學習興趣，而且更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。《兩只老虎》是我們非常熟悉的音樂，在學習《Where》這課時，我們的學生利用它的旋律，編成了朗朗上口的新歌：Where’s the doggie?Where the doggie?Do you know?Do you know?It’s in the box．It’s in the box．I thinkvso．I think so．像這樣編的歌曲還有很多很多，孩子們都喜歡唱。喜歡唱這些英語歌，也就喜歡上英語課，喜歡英語這門學科。

二、游戲熱身法

游戲中的學生是自由放松的，游戲的主要目的是激發(fā)學生的興趣，滿足學生的好奇心、表現(xiàn)欲，同時又達到了學習英語的目的，大大增強了學習的積極性，并創(chuàng)造了活潑的學習氛圍，使學生真正善學、樂學、好學。

如在教學《Buying fruit》一課時，課前教師一臉神秘地提著個袋子，課堂上請學生摸一摸并且猜一猜是什么水果。教室里立刻沸騰起來了，學生不但得到了有關水果的實物感受，又很好的鞏固了單詞。

再如在教授《A good idea》一課時，課前請學生在臺上表演動作，如“swimming，running”等，再讓下面的學生利用句型“Do you like…”進行操作訓練。

Simon says也是我們熟悉的游戲，課前也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。在快樂的氛圍中，每個學生都踴躍參與到了學習中去。當然，我們必須根據(jù)教學的內(nèi)容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到我們預期的效果。

三、自由對話熱身法

英語是一種用于交流的語言，小學階段更側(cè)重于“聽、說”的訓練，強調(diào)的是實際交際的能力。學生不僅僅是學習書本上的“英語”，而且要通過學習，能在生活中運這一語言。英語的學習需要一定的語境，而課前“興趣熱身”正是一個英語口語訓練的平臺。但是值得注意的是，時間是寶貴的，在短短的幾分鐘內(nèi)，我們的英語對話應該建立在本單元的所學知識上面，有所重點。

如在教授《A new term》時，課上可以跟據(jù)所學的知識點與學生之間圍繞一些問題進行交談。如：What day is it today?How many lessons do you have today等。自由對話可由老師和學生轉(zhuǎn)化成學生之間的交流。這樣，學生對于自己能夠通過上一堂課的所學來解決實際的問題，就會充滿學習的成就感，體驗到學英語說英語的快樂。對于英語的學習也不會有一種畏難情緒了，而且大腦也一直處于學習的興奮狀態(tài)。

四、表演熱身法

表演是一個比較綜合性的訓練，在“熱身”中運用演和說相結(jié)合的方法，不但使學生更容易地進入到學習的狀態(tài)，而且通過情景交流達到運用語言的目的。表演的方式也是多種多樣的。《牛津小學英語》上的許多小對話都是一個個可以利用的小劇本，學生可以根據(jù)書本上的進行編排表演，也可以靈活性地運用所學的知識進行改編創(chuàng)造。如教授完《Let’s go by taxi》一課后，我讓學生用本課所學，進行小組合作，編排一個類似的小對話。學生的表演真是精彩的，學生通過合作、查找資料、課后編排等一系列過程來完成，興致之高，創(chuàng)造力之強讓人感覺他們真的是融入到英語的學習中去了。

與市區(qū)的小學生相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生明顯羞于在公眾面前大膽大聲地說英語，這可是學好英語的一個大的障礙。為了讓學生敢于表現(xiàn)自我，克服心理上的羞怯，在一段時間里，我預先布置，讓學生輪流在每堂英語課的前三分鐘內(nèi)演一個英語小節(jié)目(形式可以是唱歌、講故事、介紹自己或別人等等)。這樣不但鍛煉了學生的膽量和口語表達能力，而且學生對英語課堂都會有一種期待性，學生對于英語的興趣也會隨之“升溫”。同時，學生們在查找資料的同時則又會有許多意外的收獲。

英語課堂前的熱身運動的形式是多樣的，“Warm up”這一興趣熱身能夠迎合小學生的心理，來調(diào)動起學生思維的主動性與積極性，與學生的心理上產(chǎn)生共振，努力做到：課伊始，趣先成。而興趣熱身的形式，教師應該根據(jù)不同的類型，不同的內(nèi)容來選擇。但是它必須要達到一定的課堂效果， 能夠引人入勝的，有一定的趣味性和和啟發(fā)性。只有有效地掌握學生的心理，采取一些扎實有效的方法，才能在短短的幾分鐘內(nèi)使學生的注意力集中，在輕松快樂的氛圍中從舊知過渡到新知，英語課堂真正的“熱”起來。