分層教學在小學英語中的操作探索

在小學英語教學中如何處理好教與學的關系，讓教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。要達到上述效果，教師應該關注學生的個性差異，挖掘他們的潛能，做到因材施教、分層學習，使每個人實現不同程度的發展。

英語教學在現行班級授課制的條件下，傳統的“一刀切”“齊步走”等教學模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，經常出現前面的學生“吃不飽”，后面的學生“吃不了”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀的現象，哪一種學生都很難得到學習中帶來的成功與喜悅，教學難以真正實現大面積提高教學質量的目標，這就迫切需要英語教師摒棄傳統教學模式，實施分層教學，以適應學生日益擴大的個性差異、充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。

一、分層教學

1.分層教學的涵義

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層教學是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。它融因材施教的思想于班級教學之中，試圖在班級教學與因材施教之間找到一個契合點，在個別教學與集體教學兩者中構筑一座橋梁，實現兩者的互補，從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發展特點的教學活動環境，達到培養與補差并舉。它著眼于適應學生的個體差異，并促進全體學生在各自原有的基礎上得到良好的發展，它的精髓就是“因材施教”。

2.分層教學的理論依據

（1）心理學關于人的差異性。“人心不同，各有其面。”由于遺傳素質、家庭影響、所受教育及學生本人的主觀努力不同，學生之間存在明顯的個體差異。要照顧學生的個別差異，就必須因材施教。

（2）教學過程最優化。巴班斯基指出：“最優化不是什么特別的教學法或教學手段，而是在教學規律和教學原則的基礎上，教師對教學過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據的一種選擇(而不是自發的、偶然的選擇)，是最好的、最適合于該具體條件的課堂教學和整體教學過程的安排方案”。換句話說，教學過程最優化是指選擇一種教學方案，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果。

（3）“最近發展區”理論。前蘇聯心理學家維果茨基認為應該確立兒童的兩種發展水平：一種是已經達到的發展水平，表現為兒童能夠獨立解決智力任務；另一種是兒童在集體活動中，在成人的幫助下，可能完成的發展水平，兩種水平之間的區域就是“最近發展區”。在保持教學要求與教學進度基本一致的基礎上，根據不同學生的個性差異，將教學建立在學生各自不同的“最近發展區”上，滿足每個學生的認識需要，促進每個學生的最佳發展。

（4）弘揚人的主體性，是現代教育追求的目標。主體性教育作為一種新的教育思想是對傳統教育的繼承和超越。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學生的“學”，為了“學”能夠擺脫教師的“教”。

3.分層教學的優勢

（1）分層教學，有利于促進每個學生全面發展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習成功的喜悅，同時也減少了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調動了各類學生的學習積極主動性，激發了學生的學習興趣，極大限度的挖掘他們的內在潛能。

（2）分層教學，有利于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生的聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力。互動學習有利于口語表達能力的提高，分層班級學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并能敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動。口語練習與表達的質量較高、次數較多。分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習、運用知識的機會。

（3）分層教學，有助于培養學生的學習能力。分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發、相互合作的學習環境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發揮自己的自主性。這種教學組織形式可以有計劃地組織學生討論，為他們提供質疑與思維碰撞的環境，培養學生的創造性思維。

（4）分層教學，有利于教師因材施教。把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學中的每個細節，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、作業布置等更加優化、更具有針對性，真正體現因材施教。

二、分層教學在小學英語教學中的應用

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發展，而傳統的“三劃一”(教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一)的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，降低了英語教學的效率。因此，我們強調在英語教學中采用分層教學的方法。這里以小學英語教學為例，來說明分層教學的具體操作：

1.滿足表現，培養興趣

對于初始階段的學生，語言的新奇很具有誘惑力，在音樂聲中通過朗讀、背誦簡單的詩、兒歌、繞口令等，使其外部興趣轉為學習的內在動力。每堂課開始，都用五分鐘左右時間讓學生展示他們的風采，如進行“Daily Report／News Report／Small Talk”等，當堂點評或學生進行自評，并及時給予鼓勵，定時展演課本劇，讓學生“我導、我演、我精彩、我快樂”。針對書上的詩詞、歌曲等，我及時組織學生分組表演，讓每個學生都能說出、朗讀出或唱出，產生成就感，然后逐步引入對話。分組分角色朗讀，小組展示，加強合作，鼓勵人人開口進行簡單交流，循序漸進，激發他們學習英語的興趣。

2.對象不同，目標不同

分層教學，源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學”是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的一種重要手段。在教學過程中，根據學生的英語成績，把學生分成A、B班，分別確立如下目標：

A班：嚴格按照教學大綱要求完成教學內容。在此基礎上，培養學生的自學能力，提高A班學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

B班：抓實英語基礎教學，培養英語學習興趣。增強學好英語的自信心，鼓勵B班中部分學生向A班移動。

由于A、B班學生存在差異，A班學生基礎好，能力較強，就讓他們多學、快學，滿足他們對知識的渴求。而B班學生基礎差，學習習慣也差，就采取“先降低難度，后逐步提高”的方法，即根據B班學生的實際情況，在授課過程中，盡量用簡單易懂的語言來講授所學內容，讓他們理解所學知識，然后通過練習加以鞏固，并逐步提高。由于A、B班學生間客觀存在的差異，避免傳統的“一刀切”現象，對不同層次的學生設置不同的教學目標，能夠取得較好的效果。

3.講授分層，因班而異

要達到預期的教學目標，需要一個長期實踐的過程，而課堂是實施這個目標計劃的重要場所。充分利用課堂45分鐘進行分層教學嘗試。根據不同學生層次，分類指導、分層設計課堂問題。如在講授Junior English for China這一單元時，對A班學生加大對詞匯的比較，句型的拓展，如講授hear一詞時，要求A班學生掌握與hear搭配的詞組hear of／hear from的意思區別，還要求掌握hear與1isten的區別。在講授課文時，利用多媒體網絡收集大量有關動物的圖片、影像與文字介紹，擴大學生的閱讀量，提高他們的興趣，滿足他們的渴求。但對B班的學生來說則根據實際情況采用不同的方式，如只要求對課文詞匯能掌握，對課文能理解即可。

4.作業分層，提高質量

根據學生的實際情況，將學生的作業，課后練習進行分層。根據其難易度分成A、B、C三類。A類代表有難度的題，B類代表較難的題，C類代表基礎型的題。為了促進每一個學生不同能力的迅速發展，應該要求不同層次的學生完成不同類別的作業。A班學生對簡單的作業可以不做；或有選擇地做，目的是讓這些學生有更多自由發展的空間，培養他們的自學能力和英語綜合能力。B班的學生要求完成C類作業，部分有能力的學生可以在教師的指導下選擇性地完成A、B類作業。通過一段時間的實驗，就可以達到既提高學生作業的質量，又提供學生自由發展的空間的效果。

5.小組互動，共同進步

在課堂上，學生除了自主聽課、獨立完成作業外，還需要同學間的互相交流學習，取長補短，共同進步。所以，在教學實踐中，應盡可能多地給學生提供討論、學習的機會，讓他們在討論中相互受到啟發，共同提高。如在教《Shall we go to the zoo?》一文時，根據課文內容，設置比較貼近實際生活的Topic：Which animal do you like best? Why?Do you think it good for animals to live in a zoo?Why or why not等，讓班內學生自由分組參與討論。同樣，在詞匯和語法的教學過程中，讓學生同樣采用相互合作的方法。如在教完了“形容詞和副詞的比較級和最高級”的內容后，讓學生組成互動小組，共同復習鞏固，通過練習并進行討論得出答案，沒花多少時間學生們就把這些枯燥無味的語法規則基本掌握了。這種互動合作有效地抑制了學生在英語學習中兩極分化的現象，提高了學習效率，培養了學生學英語的興趣，增強了學生學好英語的信心。

6.調動情感，注意“非智”

小學階段的學生存在著這樣的現象，若喜歡某位教師，就愛聽這位教師的課，這門功課自然學得好、進步快。所以，在教學過程中，注意加強師生間的情感交流。在與學生的溝通中，不難發現B班的學生由于基礎差而造成學習上缺乏自信心，有的甚至自卑感很強，心理壓力過重，因而學習沒有起色。因此，在教學過程中，教師要對每一位學生都寄予期待和信心，特別對學習困難學生寄予厚望，努力尋找他們的“閃光點”，哪怕是點滴進步，都能夠及時給予肯定或表揚，調動其積極性，使其感受到成就感。對上課表現差、作業不認真的學生則加以正確的引導，用真切的言語去鼓勵他們，讓他們感受到教師對他們的關愛，讓他們喜歡該任課教師，愛聽課，從而提高聽課效率，激發他們對學習英語的興趣，使他們改變以往的學習態度。與此同時，鼓勵他們積極參與課堂活動，給予他們成功的機會，讓他們享受成功的喜悅。

7.考試分層，區別評價

在設計試卷檢測學生學習情況時，應做到分層設計，可出兩套試題。對A組學生而言，要知識全面而且拔高題要相對多些；B組學生主要考基礎知識，給他們一定的范圍，讓他們有內容可抓。但往往會出現B組學生的分數高于A組學生的情況，可這樣并不影響同學們學英語的積極性，反而會激發各班A組、B組學生之間的競爭。雖然班級專業不同，但卻讓他們了解了自己與本班同學的差距以及與別班同學的差距，大大觸動了他們的學習興趣，基礎較好的會更加努力，基礎差點的學生也增強了自信心。通過一段時間的分層教學實踐，A、B兩組同學都會得到不同程度的提高。

分層教學是一種與時代精神相通的教育理念，它真正體現了因材施教，由于避免了傳統教學的“一刀切”現象，重視學生個體、個性的自主發展，小學生學習英語的積極性大大提高，分層教學是切實提高英語教學質量、提高學生素質、培養學生掌握語言和運用語言能力的一種很好的教學模式。