由一次合作學習失敗引發的思考

隨著新課改的不斷深入，小組合作學習風靡課堂，儼然已成為當前最流行的一種學習方式。在今年我鎮的村小教師優質課評比活動中，幾乎每堂課都見到幾次合作學習，搞得很是熱鬧，其中不少是流于形式，勉強為之，缺乏針對性與有效性。下面就評比活動中的一個案例，談談個人對合作學習的一些看法。

案例：《用字母表示數》教學片段(蘇教版課程標準四年級下冊教材)。

在課的一開始教師先出示兒歌，“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……”在學生順利說出下面幾句后，教師問：“這首兒歌我們說得完嗎?誰能用一句話把這首兒歌概括出來?”教室里一片沉寂。教師隨即安排學生進行討論。學生四人一組，只見有的學生低頭不語，有的面面相覷不知所措，還有幾個在偷偷地笑，只有少部分學生作交流狀。幾分鐘后，教師又問，還是沒有人說。這時教師顯然有些急了：“難道你們昨晚沒有預習嗎?”受此啟發，終于有學生說可以用字母表示。然后在教師的一再催促提示下，全班學生好不容易用字母把這首兒歌表達出來。教師這時才如釋重負，匆匆地進入下一個教學環節。

整個教學過程不要說教師教得累，就連我們聽課的老師都感到累。出現這種情況到底是什么原因呢?課后我分別和師生作了如下交流：

我：學生平時進行小組合作交流也是這個樣子嗎?

教師：實在不好意思，我們平時基本上不搞合作學習，所以今天課上他們不太習慣。

我：那今天的課為什么要設計合作學習這個教學環節呢?

教師：大家都在搞合作學習，如果我不搞，就不符合新課程理念，評委的分數也打不高。

……

我：老師讓你們相互討論，你們為什么都不說話?

學生甲：不太習慣，不知道說什么好。

學生乙：老師提的問題不是很明確，我還沒想好。

學生丙：聽課老師很多，我很緊張，不敢說話。

……

思考

1.合作學習拒絕作秀

新課程提倡合作學習，主要是為了改變學生個體被動接受的學習方式，通過學生間的互動交流，實現優勢互補，從而促進知識的建構，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。而在本案例中，該教師片面機械地理解新課程理念，以為學習方式只要貼上“合作學習”的標簽，就是一堂新課程的課，評委就會給予高分，學生是否在活動中得到更好的發展，不是他的教學目的。這種以犧牲學生的發展為代價的作秀，正是新課程理念所唾棄的。我們需要的是真實有效的合作學習。

2.合作學習需要長期的訓練和培養

在上面的案例中，合作學習之所以失敗，主要原因是該教師臨時抱佛腳，平時不注意對學生進行合作學習的培養。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，合作學習不可能一蹴而就，想用就用，它需要長期的訓練和培養。首先必須培養學生的合作意識。現在的孩子大都是獨生子女，習慣了以自我為中心，缺乏合作意識。為此教師要善于通過多種手段，鼓勵他們主動參與合作。如設計一些個人無法獨立完成的具有挑戰性、開放型的問題或操作活動，讓他們在合作學習中體驗到合作的必要和合作成功的喜悅，從而增強學生的合作意識，養成合作的習慣。其次，必須教給學生一些合作的技能。如尊重和理解小組其他成員，善于傾聽他人的意見；對對方精彩的見解要予以表揚、鼓勵；有反對意見時，要等對方說完后再心平氣和地補充或提出反對意見；碰到困難時，要學會通過反思、協商解決問題。這樣既能發現不同的思考方法，又能對學習有困難的學生提供幫助，使小組成員互相取長補短，共享合作學習的快樂，促進合作技能的提高。

3.合作學習不能操之過急

合理的時間安排是小組合作學習取得成功的保證。在合作學習之前，教師應讓學生有獨立的思考時間。學生只有經過充分的獨立思考，才會對問題有了自己的想法，才會產生與同伴交流的欲望，合作才成為可能。在合作過程中，也應有足夠的研討時間，不應催促，或在學生意猶未盡時終止合作。在上面的案例中，教師剛拋出問題，馬上組織學生進行小組合作，學生缺乏獨立的思考時間；在合作過程中，因怕教學任務完不成，一再催促提示，越俎代庖，打亂了學生的合作過程，使得小組合作效率低下、有名無實。如果教師在問題提出后，先安排學生獨立思考，在學生有了初步的想法后再組織學生合作學習，交流各自的想法；在合作遇到困難時，不要催促，應參與其中，找出合作困難的原因并作適當的引導，共同解決問題。只有這樣才能使學生樂于合作，學生的參與面廣，討論問題的程度也深，小組合作學習才能發揮其真正的作用。