培養低年級情感朗讀的基本途徑

情感朗讀是朗讀者在認讀書面語言材料，用有聲語言表達過程中，通過神態、表情、語調等表現形式，而準確地再現出作者在作品中要表露的情感。它不僅是學生感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。朱熹講讀書需“眼到、口到、心到”，而“三到之中，心到最急”。意思是理解得深，才能讀好，真情才能夠表達出來。特別是有的文章或其中的部分語言文字含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。這就需要教師采用靈活多樣的教學方法，將學生頭腦中抽象的語言文字激活，變得鮮活富有生命力，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，進而和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。情感朗讀能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀的無限樂趣，讓語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

情感朗讀的能力要從小培養，低年級學生正處在學習語文的初級階段，對語文充滿了學習的興趣。興趣是最好的老師，老師以趣激情，以情帶讀。低年級也是培養情感朗讀的初級階段，也是最佳階段。小學語文新的課程標準規定了1~2年級學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級的小學生情感世界十分豐富，大多表現在對外界直觀的感悟上，冬天為小螞蟻蓋房子，為枯萎的花兒哭泣……而真正地從抽象的文本中體會情感，然后把情感通過讀真實地表達出來，難度很大。因此，老師要采用靈活多變的教學方法，用多種形式引領學生讀書，讓學生在讀中加深感悟。

現在我以《小鹿的玫瑰花》為例，談一下適合培養低年級情感朗讀的一些基本策略。

《小鹿的玫瑰花》是人教版小學二年級語文第一單元的第四篇課文。這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，人物內心情感波瀾起伏，由憧憬到失望、由惋惜到高興，對于二年級的小學生體驗起來有一定的難度。作為教師，應引導學生多讀，讓學生在充滿情感的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。

一、聯系生活，通過發散思維指導情感朗讀

在語文課上，教師經常引導學生抓住重點的語言文字進行品析和感悟，這樣能夠幫助學生找到感情的寄托點。但是學生的認識只停留在理解詞語表層上，而體會不到深層的含義。如《小鹿的玫瑰花》這課，我在指導“他常常去松土、澆水”這句話時，最開始學生只是表面理解了常常這個詞，小鹿經常去照看玫瑰花，再把這句讀出來，很平淡。接著我又設計了一個環節，小鹿常常去做什么呢?學生回答小鹿經常去松土、澆水。接著我說，是啊!一株植物從發芽到長大、開花，除了需要松土、澆水以外，還需要怎樣的照顧呢?此時學生有短暫的沉默，腦子立刻聯想我們平時是怎樣照顧花草，農民伯伯怎樣照看莊稼的情景，于是小手高高舉起，有的說小鹿為玫瑰花捉蟲子，有的說小鹿還要鋤草，有的說小鹿要給花施肥，還有的說下大雨小鹿拿傘為玫瑰花遮雨……一石激起千層浪，從孩子們的語言中體會到小鹿栽玫瑰花可真用心呀!小鹿付出那么多心血，學生的感悟加深了，讀時感情自然流露出來。

二、揣摩人物心理，引導學生入其境、感其情，進行情感朗讀

情感是作品的靈魂，教師要善于引導學生捕捉文中情感焦點，挖掘語言的情感因素，深刻領會情感蘊含的思想內容，在此基礎上進行情感朗讀。如《小鹿的玫瑰花》這課，正當玫瑰長了很多花骨朵的時候，小鹿不小心把腳摔傷了，只能靜靜地躺在床上養病。文中沒有寫小鹿焦急的心情，但我們可以走進主人公的內心來感受它內心的情感。此時我問學生，“靜靜地”是什么意思?學生說很安靜，因為小鹿受傷了，只能躺在床上養病。我接著問，小鹿靜靜地在床上養病，他的心是靜靜地嗎?他在想些什么呢?此時學生揣摩小鹿的內心，擔心玫瑰花沒人照看會不會枯萎，那些花骨朵開花沒有……一心想的都是他的那叢玫瑰花。學生體會到了小鹿此時焦急而又沒有辦法的這種情感，因此在讀時達到情自心中來，情從口中出的境地。

三、創設一種情感的意境，通過想象進行情感朗讀

教師在課堂中營造一種朗讀的情感氛圍，就會使學生在不知不覺中走進課文的情感世界中，與作者的情感產生共鳴。這樣，學生自然能在讀中表達出真情實感。再如《小鹿的玫瑰花》這課，“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。”這句是通過花骨朵的多來體會小鹿高興極了的心情，學生知道高興極了比高興程度深，在讀的時候總感覺浮在水面上，沒有真正地走進人物的內心。因此我出示了一幅小鹿和弟弟一起數花骨朵的圖，然后讓大家來和小鹿一起數一數，“一、二、三、四、五……”正當學生數得起勁的時候，我打斷了他們的話，你們看!葉叢底下還有一個小的花骨朵呢!學生通過數花骨朵感受到小鹿惟恐少數了一朵，數得那么仔細認真，太喜歡這些花了，此時學生體會到小鹿高興極了的心情，爭著想來讀出那種高興的心情。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界?！边@就需要教師在朗讀教學中要善于激發學生的情感，讓學生情感的血液流動起來，與課文表達的情感融為一體。

四、注重范讀，以情激情進行情感朗讀

教師的情感如春風化雨，潛移默化地滋潤著每個學生的心田，感染著每個學生，引導著學生積極的行為。在教學過程中，教師的范讀是最為直接的催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴，引發學生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

教師范讀的作用要注意以下兩點：第一，教師的范讀不是讓學生生硬機械地去模仿，而是在學生感悟到文中的情感卻不知道怎樣表達的時候，適當地來扶一把，這樣在無形中培養學生的朗讀能力。如《小鹿的玫瑰花》這課，“一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外?！睂W生體會到小鹿焦急地盼望看到玫瑰花的心情，但表達起來很難，因此我適時地范讀，幫助學生表達情感。第二，尊重和張揚學生的個性。在指導情感朗讀中，教師的范讀只是抒發自己的情感，學生可以適當地模仿。但同時也要充分考慮到學生的朗讀水平、個性特征，引導他們深入課文情境，讀出自己的理解和感受。

總之，學生在讀的過程中充分真實地表達出文字深處的情感，除了要有讀的技巧等技術性因素外，更重要的是學生要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術性因素。而低年級學生情感體驗較少，對于文章的領悟能力較低，教師在引導學生情感朗讀時，只有采用各種形式多樣的教學方法，觸及學生情感領域，觸及學生的精神需要，這樣的情感朗讀才會發揮最有效的作用。情感朗讀作為一種常見的閱讀教學方式，應值得我們不斷地研究探索。?筻