構建閱讀教學合作學習三部曲

培養學生合作能力與創新精神是本世紀全球教育的主旋律。新的《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是新一輪基礎教育課程改革賦予我們的一大要求。在小學語文閱讀教學實踐中構建一種合作學習模式，正是落實這一要求的重要舉措。它有利于學生在自主、合作、探究的學習過程中，培養學生的合作能力和創新意識，能促進學生整體素質的和諧發展，對培養學生學會學習、學會合作、學會交往具有十分積極的作用。因此，我們圍繞“小語閱讀教學中合作學習的實踐與研究”這一課題作了深入探討，構建了合作學習三部曲——“精讀一篇、略讀一組、泛讀一片”教學模式。該模式環環相扣、渾然一體，凸現了教學中學生的主體性和教師的主導性，是全面落實大語文教育觀，提高學生語文素養的重要而有效的學習方式。

一、小語閱讀教學合作學習的基本內涵

小語新課標指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。《小學語文新視角》指出：閱讀教學是以培養學生獨立閱讀能力和發展學生語文為目的的訓練過程。由此看出，閱讀教學的聚焦點是在訓練“對話”。而能給閱讀教學展示一個理想的訓練“對話”舞臺的是“合作學習”。因為，合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目的的教學活動。具體地說，就是在閱讀教學中，根據每個學生的特長、能力、個體差異以及認識傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，在教師有目的、有計劃地引導、調控和參與下，小組成員間、小組與小組間、教師與學生之間展開互相配合、互相幫助而共同進行與文本對話，共同達成教學目標的教學活動。

二、小語閱讀教學合作學習三部曲的具體實施

全國著名的小語教學專家崔巒老師曾指出：課程改革中的閱讀教學，從教學目標、教學內容到教學途徑，都要以大閱讀教學觀為指導。新課標要求：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”為此，在閱讀教學實踐中，我們既立足文本，以“精讀一篇”為基礎，又跳出文本，以“略讀一組”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，引領學生走向更廣闊的閱讀天地。

1.立足文本，合作“精讀一篇”，培養思維發展能力

教材是語文教學的重要憑借。脫離文本的教學就會成為無本之木，無源之水。所以，“精讀一篇”就是從基礎出發，立足文本，引領學生潛心會文本、領悟文本的精神實質，習得文本的語言文字和閱讀方法，培養思維發展能力。具體實施過程為：①初讀感知，提出問題。質疑是一種重要的學習能力。在引導學生正確認讀課文，整體感知課文內容的基礎上，鼓勵學生大膽質疑，能從扣題眼，抓重點，抓難點，抓關鍵，抓矛盾等方面提出問題，讓學生不僅“想問”“敢問”而且“會問”，從而培養、發展學生的問題意識。②精讀領悟，解決問題。“有疑者卻要無疑”是我們教學的基本任務。學生首先圍繞師生共同梳理出的兩三個具有統領性、全局性的問題自主感悟，再小組合作討論交流，在“生生合作”“師生合作”的交流網絡中，學生獲得的不僅是問題的答案，而且還能在開放的氛圍、個性化的言語中碰撞出閃現的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結論。③熟讀轉化，積淀語感。“在閱讀教學中尤其要重視培養良好的語感”(新課標)。首先在活記樂背中培養語感，即幫助學生進行美讀欣賞，達到熟讀成誦，進而學會自我整理、主動構建、系統積累語言材料，全面積淀語感經驗。其次，在遷移運用中培養語感，即幫助學生學會借鑒、遷移，由完成老師布置的遷移作業，走向在學習、生活的實踐中進行創造性的運用。

如學習《軍神》(九年義務教育人教版第九冊教材)一文，首先在初讀感知的基礎上抓住關鍵提出問題，并梳理出統領全文的一個問題：為什么沃克醫生說劉伯承將軍是“軍神”?然后帶著上述問題自讀感悟后，再以四人小組合作學習的方式，小組成員與成員之間相互討論、切磋，共同與文本進行對話，從而體悟消化吸收，達到與作者心靈對話和交流的實效。接著再進行組際交流、評價、探討及師生交流、評價、探討，各小組代言人匯報小組學習情況，并相互評價、相互補充、相互啟發，而教師作為“平等中的首席”，及時作適當、精要的啟發、點撥，進一步拓寬思路，共同探討，達到最佳學習境界。如有的學生用“表演法”，表現沃克替劉伯承取子彈，劉伯承卻鎮靜地數著刀數(72刀)的場景，感悟劉伯承的非凡毅力；有的學生用“品讀關鍵詞句”的方法，抓住沃克神態、情緒變化的詞語，從另一個側面體會劉伯承確實是“軍神”；有的學生用“感情朗讀法”讀出劉伯承的堅毅……這樣，學生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、樂于合作探究的氛圍中學得解決問題的方法，理解了課文，而且在“生生合作”“師生合作”的過程中，學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，課堂呈現精彩紛呈的多元化感悟。最后，幫助學生進行美讀欣賞，背誦自己喜歡的段落，從而系統積累語言材料。同時，要求學生搜集有關劉伯承的故事，講給同學或家長聽，幫助學生學會借鑒、遷移，達到創造性的運用。

2.跳出文本，合作“略讀一組”，提高獨立閱讀能力

教材無非是例子，學語文僅憑教材，信息量狹窄，嚴重地影響了學生視野的拓寬和能力的形成。“教過”不等于“教會”，要真正“教會”學生會學習，使學生真正受益，就應立足于學生的發展，著眼于學習的過程與方法，巧妙地引領學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。因而，我們引導學生跳出文本，合作“略讀一組”，即將課內的學法遷移到課外，引導學生運用在“精讀一篇”中習得的學習方法，讀與教科書配套的“同步閱讀”(本地區為地方教材《自讀課本》和《課外閱讀》)中的一組文章。具體實施過程為：①運用學法，引讀一篇。教師在“精讀一篇”的基礎上，根據其文章體裁、主題、主人翁及內容的相關性，確定一組文章，繼而引導學生運用習得的學習方法，學習與精讀課文無論是在內容上還是在形式上都最相近的一篇文章。如在學習《狼牙山五壯士》(九年義務教育人教版第九冊)一文后，教師將《自讀課本》中講述革命故事的幾篇文章組合起來，指導學生運用課堂上習得的“快速閱讀，了解文章內容；抓住關鍵詞句，體會文章思想”等閱讀方法，學習該組課文中的《三女跳崖》一文，搭建起精讀與略讀的橋梁，活學活用。②鞏固學法，放讀一組。教師在引讀一篇的基礎上，大膽放手讓學生根據自己的愛好、特長、能力等自由選擇這一組文章中的其他課文，運用所掌握的學習方法自主閱讀。在自讀自悟的基礎上進行小組合作交流，學生按需求自主尋找學習伙伴，找到“志同道合者”——學習同一篇文章的同學交流，最后匯報學習成果，師生交流評價，達到資源共享的目的。如上例中，學完《三女跳崖》后，讓學生運用學法，按照自己的意愿自由選擇略讀一組中的其他革命故事自主學習，小組合作，組間交流，師生評價。通過小組合作、生生對話、師生對話等互動方式，學生在互助學習和思維碰撞中學會學習，變來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人視點所喚醒和激活，在有限的時間內達到資源共享。③掌握技能，發展能力。一種方法要真正內化為能力，僅靠一兩篇文章的講解、運用是達不到的，而必須讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。經過“引讀”“放讀”的學習過程，學生已基本掌握了一定的閱讀技能。但由于時間的限制，課堂上不可能讓學生進行大量的閱讀實踐。為此，教師鼓勵學生在課后繼續運用所掌握的學法進行略讀，由此及彼，舉一反三，使閱讀能力得到發展。可見，“略讀一組”即是一種“一篇帶多篇”的學習方式。“課內悟方法，課外求發展”，讓學生在合作中獲得新知，在實踐中悟道學法，將課內所學的方法應用于課外讀物的閱讀中，提高獨立閱讀能力。

3.超越文本，合作“泛讀一片”，提高語文素養

“超越文本，超越課堂，超越教師”，是當前談論較多的話題之一。“超越”體現了小學語文教學的時代性發展，對于培養學生的創新精神是十分重要的。在“精讀一篇”“略讀一組”教學的基礎上，我們又進行了超越文本，合作“泛讀一片”教學模式的探索。即以課文為“經”，以相近主題的優秀課外讀物為“緯”，引導學生構建“經緯”交錯的閱讀網絡，將課內的知識遷移到課外，將課堂延伸到社會，學生在學語文中用語文，在用語文中學語文，從而培養學生的語文綜合運用能力，提升語文素養。具體實施過程為：①設計主題，泛讀一片。在精讀一篇課文的基礎上，教師根據課文相關內容設計一個“泛讀一片”的主題，并且設計的主題要具體、明確、集中，便于操作。可根據節選課文，閱讀原著，進行泛讀；可根據作者，閱讀系列作品，進行泛讀；可根據同類事物、同主題的信息進行對比泛讀……②圍繞主題，整合信息。學生圍繞主題進行大量的自主課外閱讀，通過調查、咨詢、觀看電視、查找英特網等各種途徑獲取多種資料。面對大量的原始資料，教師要發揮指導作用，有針對性地引導、點拔，讓學生選用恰當的方法去篩選、分析，合作小組課外圍繞主題整合有關信息，使其為己所用。③合作交流，提高素養。利用語文綜合實踐課，生生合作交流，共同評價課外語文學習的成果，教師適時點撥和調控。在合作交流中相互學習，相互欣賞，體驗成功，使交流展示成為全體學生共同反思的愉快成長的過程。

如精讀《草船借箭》一文后，教師設計“泛讀一片”的主題——“讀三國、說三國、評三國”。為了擴大學生的視野，我們將名著《三國演義》，有關“三國”的詩、歇后語、人物等相關內容組建成一個合作學習網頁——“話說三國”，讓學生圍繞主題大量閱讀、搜集有關“三國”方面的信息資料，然后組織學生進行課外小組合作交流，將各種資料進行整合。語文綜合實踐課上，師生共同交流評價，展示泛讀成果：學生有的聲情并茂地朗讀三國詩詞；有的繪聲繪色地講三國故事；有的津津有味地說三國歇后語；有的滔滔不絕地評三國人物；有的圖文并茂地自制學習卡……整堂課浸潤在三國文化氛圍之中，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力得到充分的發展和提高，語文素養得到充分的提升。

三、小語閱讀教學合作學習三部曲模式

教學模式就是課堂教學工作較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序，是長期教學實踐經驗和理論的總結。徐立清老師說：“只有不斷地探索和構建新的教學模式，才能深化教學改革，優化教學過程，取得最佳教學效果，提高語文教學質量。”為此，在不斷的探索中，我們構建的“小語閱讀教學合作學習三部曲”教學模式基本結構如下：

四、小語閱讀教學合作學習三部曲模式教學效果

1.落實學生的主體地位，充分張揚學生的個性

布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”合作學習三部曲模式建立了新型的師生關系，營造了和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。無論是在課內還是在課外，無論是在自主學習還是合作交流中，都充分體現了以學生的自主合作探究為主，以教師的講解指導點撥為輔。學生的主體地位得到真正的落實，個性得到充分的張揚。

2.落實課程改革要求，培養了學生的綜合能力

語文課程標準前言指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。合作學習三部曲模式變“教”的課堂為“學”的課堂，以學會學習，促進學生個性全面發展為重點，全面落實課程改革要求，在循序漸進的學習過程中，學生思維能力、表達能力都得到了發展，合作能力、創新精神都得到了培養，運用現代化技術搜集和處理信息的能力得到了提高。

3.落實大語文教育觀，提高了學生的語文素養

以“大語文觀”來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。合作學習三部曲模式為真正落實大語文教育觀搭建了平臺。該模式在“精讀一篇”的基礎上，引導學生“略讀一組”“泛讀一片”，就是讓師生從單純學習語文知識的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更為廣闊的時空中去，把語文學習帶到了語文的源頭處，讓學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，讓學生在廣闊的閱讀天地里自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成“多讀書、好讀書、讀好書”的良好習慣。并且在積極的閱讀中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，獲得審美體驗，全面提升學生各方面的語文素養。

總之，語文教學是一種人文的浸染，一種文化的熏陶，一種長久的陶冶，一種悟性的培養，一種人格的培植和提升。我們構建的閱讀教學合作學習三部曲模式猶如給語文教學注入一泓活水，真正體現了“大教材”“大方式”“大時間”“大空間”“大環境”“大結果”的大語文教學的新模式。我們相信，沿著這個方向走下去，一定能讓我們甩掉閱讀教學“費時多而收效微”的帽子，使我們的語文教學“舊貌換新顏”，達到更理想的境界。?筻