生活化課程對幼兒主體性發展的支持

“神奇寶貝，變廢為寶，看我來秀！”“綠色，綠色，綠色心情，綠色必勝！” ……稚氣的聲音、清脆的聲音、渾厚的聲音、自信的聲音、歡快的聲音交織在一起。這是來自漪水坊廣場上的聲音，是生活化課程“美麗的漪水坊”主題活動實施的研究與探索中一場別開生面的“建筑大師從這里誕生”的主題親子建構比賽的開幕式，是孩子們自主學習，自主探究，自主創造的一個縮影。人的主體性是作為社會主體的人在各種實踐活動中所表現出來的一種根本特性，它通常包括人的自主性、主觀能動性與創造性等。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發展的黃金期。當孩子的主體意識萌發時，會出現強烈的渴望，什么都想看一看，什么都想試一試，我們應給予扶植，滿足幼兒的需求。也只有在“我想、我要”的意識下，在幼兒真正成為教育、教學活動的主體時，孩子自身存在的自主性、主觀能動性與創造性才能從靜態中啟動起來，通過動態的運動使主體性發展的可能性成為現實。“美麗的漪水坊”生活化主題課程實施的研究與探索是孩子主體的真正回歸過程，是孩子自主性、主觀能動性、創造性的全面而全速的啟動的過程。

1追隨興趣，開發主體潛能

興趣是主體潛能發揮的源泉，是主體產生能量大小的調節者，是主體性發展的最基本條件，它可使人集中注意，產生愉悅、積極的情緒反應。幼兒在興趣的驅使下，保持積極主動的精神狀態，交往、活動、探索才是最有效的。《美麗的漪水坊》主題課程的開發不是服從目標，而是來源于幼兒的興趣和需要，是在孩子強烈興趣的驅使下形成明確的目標和主動參與的心理需求。孩子們都是這學期剛融入這所精致、舒適而現代的幼兒園，幼兒園別具匠心的設計，能工巧匠的建筑，帶給孩子們美的欣賞與想象。幼兒園的大多數孩子又生活在設施現代、環境優美的漪水坊小區內，功能齊全的廣場、美麗的“白帆”、神奇的噴泉、四季盛開的鮮花都吸引著孩子去探索。因此，我們追隨孩子的興趣，分析、探索、開發建筑文化、美麗小區中所蘊含的、促進幼兒全面發展的寶貴教育資源，著眼于培養現代文明社區人，著眼于孩子主體潛能的開發，開始了《美麗的漪水坊小區》主題課程實施的研究與探索……。好奇心是個體對新異刺激的探究反應。對于幼兒來說身邊的世界是那樣陌生和神秘，寶貴的好奇心是幼兒智慧的火花，更是促使他們學習的原動力。戶外活動時間，大部分孩子都在大型玩具上玩。幾個女孩卻跑過來，一邊問：“老師，那是什么花？”一邊拉著我去在西邊的圍墻旁。透過開放式的圍墻，看見茂盛的芙蓉葉中長滿了含苞欲放的花骨朵，其中有幾個已張開了粉紅色的笑臉。“誰知道是什么花？”我隨機把問題拋給孩子。“這花我家旁邊也有。”“小區里有許多黃色的小花。”“也有大紅的。”沒有一個孩子能說出花名，卻圍繞著小區花說開了。我們按幼兒的興趣點靈活生成《小區里的花》，以自主探究形式開展活動，先讓幼兒放學后自己在小區里尋找所有的花，自己想辦法了解花名。孩子們回家后找遍小區每個角落、請教花木工人、請家長上網查詢……。

2回歸生活，弘揚主體精神

培養會運用知識、會生活的人，是我們生活化課程的真正歸宿。孩子間的自主活動《請到我家作客》是一個將提升來的生活經驗運用到生活中去的過程，是激發幼兒的主體性意識和發揮其主觀能動性的過程，是幼兒體驗到知識運用的成功與快樂的過程。組織孩子參觀小區的過程中，有好多孩子說自己家就在小區里，并邀請大家去作客，可是很少有孩子能說清怎樣去他家。我們向家長倡議，讓孩子獨自去好朋友家作客。活動前，讓孩子自己詢問清自己家詳細地址，再集體組織班里孩子根據浩浩說的地址去他家文明作客。然后與家長聯系好，讓小區里的孩子星期天自己互相串門玩。孩子在交流相互作客經驗時，那得意神情真讓人羨慕。真實的生活是孩子學習的源泉，真實的生活場景成為孩子自主探索陣地，孩子在自主地觸摸和嘗試真實的生活中，發現生活中的問題，進而解決生活中問題。同時在日常的生活場景中積累一些成長歷程中所必備的經驗。秋天的漪水坊到處彌漫著桂花的香氣，孩子常陶醉花香的世界里。可是一天早上，樂樂一進活動室，就大說：“今天，我看見有人摘桂花了。”“昨天，我也看見有人摘桂花的。”有人附和著。“桂花樹會死的。”“我們救救桂花樹吧！”“怎樣救桂花樹呢？”“我們設計一個標志，叫大家不要采桂花。”孩子七嘴八舌嚷著。讓孩子為與生活緊密接觸的小區里設計標志，真是一個非常好生成點，這樣做既能使孩子對小區有更深一層的認識，又能促使幼兒養成良好行為習慣，增強維護小區的自主意識，還能讓他們的能力在制作過程中得到了發展。我們從引導幼兒關注小區的事物入手，在實踐中發展的孩子主體性。有一段時間的晨間談話，都是圍繞“小區規范”的主題，讓幼兒談自己在小區里觀察到事物，自由發表見解。孩子辨別是非的能力逐步形成，小區的主人翁意識逐漸提高。同時創設知識經驗積累的氛圍，活動室內展示“節約用水”、“禁止喧嘩”等常用的生活標志，組織孩子尋找小區原有的標志。孩子在生活經驗和有關標志的知識積累過程中，給“小區設計標志”的要求也越來越強烈。實施《給小區制作標志》是水到渠成。孩子自主選擇生活場景，自由組合創作標志，自己和小區工作人員協商標志的張貼。孩子的主體性在真實的生活中得到充分發揮。

3搭建平臺，發展創造個性

追求自主發現是孩子主體性發展的最基本的心理動力源泉。每一個孩子都希望自己去發現，而不喜歡大人指手劃腳。孩子通過實踐活動自己發現，亦稱“創造”。自然，孩子的創造不同于成人的創造，所以稱孩子的創造為“類創造”，它是主體教育追求的最高境界。在我們的身邊，每天都發生著日新月異的變化，尤其是一幢幢新建筑拔地而起，吸引著幼兒的注意，孩子也有機會接觸未開發老式舊樓和老式小區。處于換房熱時代氛圍中的幼兒通過觀察對比，充分體驗到現代化小區建筑對自身、周邊人們生活的改善。特別是昆侖房產奉獻給孩子們的一座座精致房產模型，或別致的別墅、或矗立的樓群、或美觀的小區，給了孩子們極大的震憾與驚奇，吸引著孩子們去探究，激發了孩子強烈的創造欲望——“老師，我可以摸摸這小房子嗎？”“這些小房子真好玩！是怎么造出來的？”“房產公司的叔叔們真能干，造出了這么漂亮的房子！”“我們也想造小房子。”“長大我也要造高樓！”……建構區——“小小建筑師”給孩子營造“創造”的環境，材料是孩子自己收集的各種廢舊的盒子、包裝紙、舊掛歷等等，區域附近是世界名建筑欣賞畫和房產模型。孩子在自主觀察、自主發現、自主創作、自主交流評價中發展個性。活動是幼兒主體性發展的中介，幼兒只有投身于各種活動中才會激發出幼兒自身的內在動力，形成自發的行為，其主體性才能得到更好發展。“建筑大師從這里誕生”的主題親子建構比賽給孩子創建一個張揚創造個性舞臺。活動的場地選擇，參賽家庭的名稱、口號，比賽的規則都是在孩子們熱烈討論中決定、產生的。比賽現場，孩子是設計師，一邊向家長講解“構思”，一邊參與“施工”；孩子是指揮家，指揮家長選材、建構；孩子又是講解員，站在大舞臺上，自豪地向大家介紹自己的作品。那些從孩子手中誕生的作品：有蛋糕盒做的奧運會賽場，有稻草做的農莊，有泡沫做的雪房子，有迷宮形的城堡……充滿了靈氣和創意。整個活動，充滿了探索與發現，充滿了驚訝與驚喜，充滿了創造與快樂，充滿了成功與興奮。關于小區這個話題，也許孩子一直都會有新的活動需要產生。我們在滿足孩子興趣的同時將不斷喚醒孩子原始可能的天賦，讓孩子學會獨立，學會自主，學會創造，學會駕馭自己的心靈。