初中《科學》課程實施現狀的調查與思考

【摘要】通過對深圳市某區兩所初中《科學》課程實施現狀進行調查分析，筆者感受到：新課程理念深入人心、探究教學逐漸受到教師重視、《科學》課受到學生歡迎。發現教學實踐中仍然存在諸多問題：教師素質成為深化課程改革的瓶頸、課程資源開發與利用還有待加強、學校評價機制仍需改進、科學教師職業倦怠普遍存在。分析存在的問題，并提出了改進的建議。

【關鍵詞】初中；《科學》課程；調查分析

隨著科學技術的迅猛發展，不同學科之間交叉與融合的趨勢日益明顯，為了使中學生能夠應對新科技革命帶來的挑戰，更好地適應未來社會發展的需要，教育部于2001年在全國20多個課改實驗區開設了《科學》課程，深圳市便是其中之一。借指導科學教育專業本科生教育實習的機會，筆者來到深圳市某區的兩所初級中學，進行了為期40天的教育調查研究。期間，深入課堂進行教學觀摩，深入到老師和學生中進行調查和訪談，獲得了鮮活的第一手資料，感受到了《科學》課的生機與活力，也發現了教學實踐中存在的問題與不足。

1取得的成績

1．1新課程理念深入人心與以往傳統理科課程不同，初中《科學》課是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課。^[1]以前的課程更多強調學生對基礎知識和基本技能的掌握，為培養少數“社會精英”和“專業人才”做準備，結果是抓了少數，丟了多數，失去了基礎教育應有的價值。新世紀的課程改革，十分強調科學領域課程對全體學生的作用和意義，充分考慮了地區之間、個體之間的差異，以促進每一個學生的潛能發展為立足點，為培養學生終身發展所需要的科學素養提供條件。通過科學探究的學習方式，讓學生體驗探究活動的過程與方法，認識科學、技術和社會之間的密切聯系，理解科學的本質，形成正確的科學態度、情感與價值觀。隨著科學課程的實施與推進，面向全體學生，立足學生發展；突出科學探究，體現科學本質，提高每個學生的科學素養等教育新理念已經深入人心。在與師生廣泛接觸及大量課堂教學觀摩之后，筆者深切感受到教師對新課程理念的認同，無論是在教學設計、教學實踐還是在教學評價等環節中，處處都閃爍著新理念的光芒。

1.2探究教學逐漸受到教師重視傳統的課堂教學，講授式可以說是占有絕對的統治地位，教師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上專心致志，課堂上少數的提問直接指向知識目標是否達成，即由教師講授某些科學知識和原理，通過提問考核的方式讓學生強化記憶，而沒有使學生直面真實的科學，在體驗的過程中理解科學、感受科學。這樣的教學，直接導致了學生問題意識不強、動手能力薄弱、缺乏科學懷疑精神，沒有很好地理解科學、技術與社會之間的聯系，面對復雜情境難以從容應對。新課程背景下的《科學》課堂教學相比之傳統學科性理科課堂教學發生了很大的變化。講授式教學盡管仍占有相當的比例，但隨著新課程理念的深入人心，一線老師認識到了科學探究的重要性；意識到了學生動手參與、體驗過程的重要意義。隨著教材編寫方式與學校評價方式朝著有利于科學探究的方向傾斜，科學教師不再固守以傳授科學知識和技能為主要目標的教學方式，而是嘗試使用啟發引導、探究合作等方式來授課，把更多的精力用在創設問題情境、啟發引導學生、組織探究活動上，師生互動明顯增多，課堂氛圍日益民主，為提高學生的科學素養奠定了基礎。

1.3 《科學》課受到學生歡迎初中《科學》課作為一門全新的、具有現代意義的綜合課程，強調以整體的觀念打破原有各門學科之間嚴格的邏輯結構，注重與社會發展和學生成長相適應。它不像傳統分科課程那樣過分強調知識與技能的掌握，刻意追求知識的邏輯性和連貫性，而是突出“整合”與“探究”，知識內容模塊化、結構化；從學生實際出發，注重創設學習科學的情境，激發學生學習的好奇心和求知欲；在教材的呈現上變得可讀、活潑、圖文并茂、更具吸引力，深受學生歡迎。與此同時，隨著課堂氛圍的民主，教學方式的革新，自主學習、合作學習和探究學習逐漸滲透到學生的學習生活中去，從小組討論到自主探究，再到與老師辯論，同學們普遍反映：“能自主發言，敢談自己的見解”，“現在的課堂非常活潑，上課比較輕松”。

2存在的問題

調研中，筆者深切感受到《科學》課強大的生命力，同時也清醒地看到在教學實踐中依然存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

2.1教師素質成為深化課程改革的瓶頸初中《科學》課的內容是由分科性課程物理、化學、生物和自然地理等科目按照國家科學課程的標準綜合而成。而從事科學教育的教師絕大多數只具有單科教育背景，并且從事理科單科教學工作多年。從所調研的兩所學校來看，兩校共有科學教師35名，擁有科學教育專業背景的教師人數為0。由于新課程內容變得廣博、寬泛，絕大多數科學教師首先要面對的是“知識不足”的困難，其次是如何將知識背后所隱藏的科學方法論、情感態度與價值觀發掘出來并合理地與知識搭鉤。教師們基本處于邊教邊學，甚至是自己還沒完全搞懂就上講臺給學生去講的狀態中，出現課上、課下經常被學生問住的尷尬局面。一位從事物理教學18年的教師面帶難堪地說：“我有時感覺自己在誤人子弟，人們常說老師要有一桶水，才能教給學生一碗水，現在感覺自己連一碗水都沒有，怎么能去教給學生一碗水”。在與多位不同年級科學教師的訪談中，經常聽到關于教材內容編排系統性不強，部分知識超出學生認知發展水平，給教學工作帶來了很大的困難的抱怨。究其原因，一方面是由于教材在內容與結構上還有待完善，但更重要的是科學教師對教材的理解還不到位，不能從學習領域和單元活動的高度去認識所教內容。老師們仍習慣于系統傳授科學知識，習慣于對知識進行“深挖”和“拓寬”，習慣于傳統的教學方法和風格，不情愿、不適應組織引導學生進行科學探究式學習。從“學科教師”到“科學教師”的轉化尚有很長的路要走。

2.2課程資源開發與利用還有待加強科學課程的實施，需要特定的課程資源。沒有充足的課程資源，科學素養、創新能力和實踐能力的培養，都將成為無米之炊^[2]。新課程要求，教師不應成為教科書的忠實執行者，而是要與課程專家、學生及其家長、社會人士等一起成為建構新課程的合作者。調研中發現科學教師的課程資源意識不強，對課程資源的地位和作用重視不夠，普遍存在重視校內資源輕視社會資源，重視實物資源輕視信息資源的現象；狹隘地認為課程資源主要是指教材、教學參考書、學案和課外參考書等，輔之于實驗和多媒體；存在著嚴重的等、靠、要的心理，缺乏自覺對課程資源進行識別、開發和運用意識。由于對課程資源的涵義理解不夠全面，發掘和利用課程資源的意識淡薄，導致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒，沒能及時地加工、轉化和進入學生的課程，造成很多有價值的課程資源閑置和浪費。^[3]

2.3學校評價機制仍需改進隨著新課程的全面推進，中小學評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視，各地積極探索，取得了有益的經驗，但是，現行中小學評價與考試制度與全面推進新課程的要求還有一定的距離。通過調查發現，教學實踐中存在以下問題：學生課業負擔仍然很重，補課現象時有發生，學生的好、壞、優、劣，仍然由紙筆考試成績來決定。升學和分數不僅是社會、學校及家長追求的主要教育目標，還是評價學校教育質量的重要指標之一。盡管學校也開始鼓勵學生參加社會實踐、發展興趣愛好、進行科技創新等，但這些活動表現在對學生進行綜合評定時權重過小，書面考試依然是評價學生的主要手段，學生的身心仍然被禁錮在課堂里、書本上。在這短短的40天里，兩所學校各進行了2次例行月考。那么，學校對教師的教學評價如何呢？管理者沿用傳統的教學管理制度和考核評價體系，學生的考試成績和升學率仍然是評價教師最主要的標準，直接決定著老師的教學工作是否合格、是否稱職，以及決定著教師的加薪、升職，老師進而又把壓力轉化到提高學生成績上，出現月月考試的現象也就不足為奇了。

2.4科學教師職業倦怠普遍存在所謂職業倦怠，是指工作人員因工作強度過高，工作時間過長，并且無視自身的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態。^[4]對于科學教師來說，為了適應新課程的要求，投入了許多時間和精力來彌補知識上的不足，特別是那些教齡較長的老師，在克服了知識上的困難之后，還需要面對教學方式的革新。原來的講授式教學對他們而言駕輕就熟、得心應手，而現在新課程提倡科學探究，需要老師研究教材，熟悉學生，把注意力放在創設問題情境和啟發引導學生上，這就要求教師把更多的精力用在課前教學設計和課堂學生活動的組織上，再加上沉重的考試壓力，使得科學教師疲于奔命，窮于應付，厭教情緒比較嚴重。有的老師又回到了傳統教學的老路上來，該在實驗室上的課回到了教室，該由學生動手實踐的活動改為老師演示，該探究討論的內容變為老師全盤托出，出現了一些與課程理念相悖的不和諧現象。

3思考與建議

針對上述教學實際中存在的問題，建議如下：

3.1組建學習型教研小組，通過教研活動彌補科學教師在知識上的缺失與不足通過在崗培訓、校本研修，促使教師由重知識、重結論的課堂教學管理方式向重探究、重素養的方向轉變；教育行政管理部門應統一協調，適當擴大科學教師編制，吸收更多科學教育專業畢業的新人從教。

3.2國家和地方應繼續加大對課程資源的投入和建設力度學校要重視并善于開發和利用校內外各種課程資源，特別是網絡資源；科學教師要努力克服“教材為本”的思維定勢，切實提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，促進整個課程教學的優化發展。

3.3建立以行為觀察、學習成長記錄與書面測試相結合的多樣性評價體系了解每個學生的優點、潛能、不足及其發展的需要；建立以校為本、以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業水平。促進評價功能由甄別和選拔轉向發展。

3.4建立健全與新課程理念相適應的教學管理制度 加強對科學教師的人文關懷，盡可能為他們創設寬松良好的工作環境；督促教師按照新課標的要求來進行教學，同時鼓勵更多的教師進行校本教研活動，不斷提高、完善自身的教學工作，為實現科學教育目標提供保障。

4參考文獻

1中華人民共和國教育部.科學（7～9年級）課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

2蔡培陽，崔允漷.我國新一輪初中科學課程的選擇與實施[J].教育科學.2002，18（4）：28-30

3鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：405.

4耿文俠，陳震.需求關懷：消解教師職業倦怠的策略[J].中國教育學刊.2007（6）：71-73