整合教材，方便教學

【摘要】新教材容量明顯增大，而且新教材的選文均是嚴格依照典范性與時代性相統一、代表性與多樣性相統一、穩定性與靈活性相統一的原則，從大量的文章中篩選出來的名家名篇，面對這樣的情況，如何舍取，真正意義上體現新教材新教法的實施，我做了一點嘗試。

【關鍵詞】整合；篩選；課堂

雖說新教材是編者精挑細選的好文章，但是應《普通高中語文新課程標準》要求，教師應該在教學中發揮主動性，創造性的運用教科書。 《普通高中課程標準實驗教科書 語文（必修五）》第四專題“我們頭上的燦爛星空”中第二板塊“偉大的情思”中只有兩篇文章：《人是能思想的葦草》與《我為什么而活著》，兩篇文章篇幅短小，兩位作者又是思想家，所以我就試著將這兩篇文章合二為一的整合，既讓教學流程簡潔，又不影響實施教材提出的引領學生攀登西方文化精神巔峰的目標。

1教學設計簡案

1.1知識目標 學生能抓住關鍵語句，理解帕斯卡爾和羅素文章中的觀點。

1.2能力目標學生能依據兩文互相印證的設計，將板塊的理念融會貫通。

1.3 情感目標懂得人應該怎樣生活在現實的世界里。

1.4教學課時一課時。

1.5教學步驟設計

1.5.1導入①請一位同學朗讀兩篇文章的注釋一。（學生能找出兩位作者的共同點：思想家），②教師：文章篇幅短小，但濃縮的都是精華，所以并不影響他們的情思在文字中飛揚，今天，我們就盡可能的去捕捉一些思緒。

1.5.2學生自主朗讀兩篇文章 自主找出難以理解或覺得很有內涵的句子。

1.5.3教師結合學生找出的句子進行教學以下是按照我當時課上學生提出的疑難問題進行教學的。

1.5.3.1帕斯卡爾說“人是能思想的葦草”，學生問為什么強調這個“能”字？結合這句我將兩篇文章聯系起來。

（不是所有的人都能思想的，但作為思想家的兩位作者他們在思考什么問題呢？）

帕斯卡爾對人進行思考；羅素對活著的目的進行思考

過渡引導：羅素曾說：人們對思想的恐懼遠遠超過對地球上任何東西的恐懼，甚至超過對死亡的恐懼。羅素不僅在思考，他的思考還有了明確的答案。

1.5.3.2學生討論羅素的答案過渡引導：羅素這么一根“葦草”居然能承受這么重的負擔，那么帕斯卡爾用的這一比喻你覺得貼切嗎？

1.5.3.3 讓學生探討：你認為人脆弱、渺小嗎？人的脆弱、渺小是在相應的環境中凸顯的，羅素在他的文中也用了一個比喻來表達他對人生的定義，讓學生篩選。（苦海）

羅素落到海里了嗎？（文中有句子證明，讓學生篩選。）帕斯卡爾呢？（教師補充：帕斯卡爾自身從十歲開始生活在苦痛之中，二十三歲因中風而癱瘓過日子，生命最后的一段時光都是臥病休息的，終年三十九歲。）；（讓學生明白人身體雖然是脆弱、渺小的，但是由于有了思想、精神生命能變得堅強而有深度。）

1.5.4 得出結論：思想形成人的偉大

帕斯卡爾如何表達人的偉大的？（文中有語句證明）；羅素的偉大呢？（教師補充：他始終以悲憫的目光關注著人類，反對戰爭，反抗獨裁專制，追去世界和平。為了拯救人類苦難，即便是自己深受迫害也在所不惜，他先后兩次入獄，在晚年，仍致力于禁核運動，就在他逝世的當天，還為中東戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。）

過渡引導：然而，帕斯卡爾在肯定思想偉大的同時也揭示了思想是有缺點的。

1.5.5討論人性的缺點

帕斯卡爾是如何說的？（卑賤、愚蠢）怎么理解第四小節？（人正在思考，象個哲學家，可當欲望來敲門的時候，他比誰都跑得快。）在羅素的文中有沒有人性的缺失呢？

1.5.6學生結合生活中的感受來談人

2結語

帕斯卡爾說我們的尊嚴就在于思想，因此我們要好好的思想，羅素正因為好好地思想，才能好好的活，而且知道活得值得，還樂意再活一次。蒙泰涅說：“沒有一種畜牲能面對閃爍的光芒而不眨眼的，思想者用思想之火照亮了愚昧黑暗的世界?！蔽艺f，思想者可以拯救自己，也可以救贖他人。

教學設計簡述：卡爾的思考和羅素的理想互相印證，讓兩位大家的思想完美融合，既縮短了教程，，又提高了效率。還有一點我想說明的是，高考考卷中有對學生篩選信息、整合信息能力的考查，也許這樣的教學設計本身就是對學生的教育。