把研究性學習引入高中思想政治課教學的幾點嘗試

【摘要】研究性學習是轉變傳統(tǒng)單一的接受性學習方式的有效手段，也是實現(xiàn)思想政治課程目標的有效途徑。本文通過對高中思想政治課引入研究性學習意義的分析，探討了高中思想政治課引入研究性學習的形式和方法。本文作者現(xiàn)身說法，試圖通過自已的教學實踐來說明以上問題，以求引玉之效。

【關鍵詞】研究性學習；引入；高中思想政治課教學；形式

新課程實施的焦點在于改造學生的學習方式，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性和多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是新課程改革的核心任務。

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習活動中，教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論。“研究性學習”是轉變傳統(tǒng)接受性學習方式的有效手段之一，也是改變學生創(chuàng)新意識、實踐能力差的現(xiàn)狀的良方。

“研究性學習”與“接受性學習”是一個相對的概念，就人的發(fā)展而言，二者都是必要的，在學習活動中，二者相輔相成。而在傳統(tǒng)的教學過程中過多地強調“接受性學習”，而研究性學習則完全被忽略了。實際上，作為一種學習方式，“研究性學習”是滲透于所有學科、所有活動之中的。

“把研究性學習引入高中思想政治課教學”是指在高中思想政治課堂教學中，努力探索“研究性學習方式”與高中思想政治課教學（含時政教學）的整合，利用高中思想政治教材（和時政材料）提供的諸多適合開展“研究性學習”的素材和內容，開展相關研究性學習活動。

“把研究性學習引入高中思想政治課教學”，在學科中滲透，拓寬研究性學習領域，有利于促進“研究性學習活動”深入持久廣泛地開展，推進學生學習方式的轉變；強調學生自己發(fā)現(xiàn)、自我探究，發(fā)揮學生的主體作用，有利于促進“研究性學習方式”實現(xiàn)“提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的目標；改善課堂教學模式，啟發(fā)學生思維，有利于促進“研究性學習方式”對高中思想政治學科教學的更多更大更直接的幫助，推動高中思想政治課課程目標的實現(xiàn)。

如何“把研究性學習引入高中思想政治課教學”？在教學實踐中，本人嘗試通過以下幾種形式來實現(xiàn)。

1課堂教學滲透

改變傳統(tǒng)的教學模式，首先要轉變教學觀念，在課堂教學中滲透研究性學習的思想、理念，引導學生深入探究，發(fā)揮學生的主導作用。

1.1課堂探究活動即創(chuàng)設問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流，而后進行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結論，最后進行驗證反饋。這是把研究性學習引入課堂教學最常用的一種形式。作為一種學習方式，研究性學習的本質是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中實現(xiàn)的。而研究的前提是有問題。因此，研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究學習。此活動形式的實施具體操作應包含以下幾個環(huán)節(jié)，以下以學習“必修1--商品的概念”為例來加于說明。首先，創(chuàng)設問題情境。在學習“商品”概念時，我逐步向學生拋出以下四個問題：問題1：水、空氣、陽光是不是商品？問題2：農民生產(chǎn)的糧食是不是商品？封建社會時，農民把一部分糧食當作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題3：某皮鞋廠生產(chǎn)的一批皮鞋，當它們放在倉庫中時，是不是商品？當它們被運到批發(fā)市場供零售商買賣時，是不是商品？當它們被零售商放在店面上出售時，是不是商品？問題4：一個同學在教師節(jié)時買了一束花送給老師，這束花是不是商品？其次，展開探究活動。即讓學生通過閱讀、思考、討論、交流，主動去開展探究、尋找答案。第三，形成系統(tǒng)結論。即在學生展開探究活動基礎上，引導學生對上述結論進行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結論。如，上述問題1的結論是：商品是勞動產(chǎn)品；不是勞動產(chǎn)品，就不能成為商品。問題2的結論是：判斷勞動產(chǎn)品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動產(chǎn)品一定是商品；不用于交換的勞動產(chǎn)品一定不是商品。問題3的結論是：“用于交換”的含義是指“生產(chǎn)的目的是用于交換”，因此無論是放在倉庫還是放在柜臺上，只要生產(chǎn)皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時，它們都是商品。生產(chǎn)目的也可能與實際用途不一致，如果生產(chǎn)目的是用于交換，但生產(chǎn)出來以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問題4的結論是：商品和非商品的身份是可以轉化的，商品一旦離開了流通領域，成為消費品或待消費的物品，也就不是商品了。第四，驗證結論，反饋信息。即進一步用上述結論去解決問題，實現(xiàn)理論的第二次飛躍，驗證和鞏固所獲知識，反饋探究效果。具體做法是：引導學生舉一些其他的例子，讓另外一些同學來回答或判斷，驗證學生的認知水平和掌握程度，反饋學習效果。

1.2角色扮演活動即創(chuàng)設各種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學習，讓學生在所扮演的角色中，在親自操作中體會到該“如何做”。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和綜合素質將得到最大程度的發(fā)展和提高。例如，在學習“必修2—民主決策：做出最佳的選擇”時，我讓學生分別扮演學生家長、校長、人大代表、教育局工作人員等不同的角色，就學校收費問題，舉辦一次模擬聽證會，讓參與的學生體驗公民參與民主決策的重要意義，也會給其他觀看的同學留下深刻的印象。

1.3價值觀辨析活動即在教師的安排下，學生通過討論、辨論等方法，利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。通過價值觀辨析活動，提升學生的價值觀念，實現(xiàn)思想政治課的課程目標。例如，在學習“必修3—思想道德修養(yǎng)與知識文化修養(yǎng)時，我利用教材中的兩則道德兩難問題--“朋友為別人當‘槍手’該不該揭發(fā)、拾金不昧該不該獲取報酬”為情境，分正反兩邊，進行辨論，引導學生如何正確認識生活中的思想道德沖突，作出正確的判斷和選擇，提升學生的價值觀念，也為本框的學習主題—“加強自身的知識文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，不斷追求更高的思想道德目標”做好鋪墊。

2相關專題研究

專題研究一般是就一個教學單元或與若干教學內容有關的某一特定主題，在教師的指導下，學生自主選擇課題，開展研究。學生一般以小組形式開展合作研究。其實施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過程——撰寫報告——成果評價與展示。專題研究不僅對于豐富提高學生的學科知識，增強綜合素質和能力，而且對于培養(yǎng)學生主動求索、勇于面對困難的精神和團結合作意識大有補益。

例如，在學習“必修3—漢字：中華文化‘源遠流長’的見證”之后，我組織學生確立了幾個研究課題，如漢字與修辭格、漢字與書法藝術、漢字與對聯(lián)、漢字與字謎、漢字與姓名文化等，展開專題研究。學生分組選擇好課題后，制定研究方案，分工協(xié)作，搜集、查閱資料，調查走訪，撰寫研究報告，展示分享研究成果。學生在研究中通過對漢字的文化底蘊的研究，深刻地感悟中華文化的“源遠流長”；通過對漢字與姓名文化的研究，體驗到父母對子女寄予的深切希望和良苦用心，實現(xiàn)“知識與能力、情感、態(tài)度、價值觀”三維目標。

3熱點問題研究

時政教育是思想政治課教學的一個重要方面，也是思想政治課貫徹理論聯(lián)系實際教學原則的必然要求。在時政熱點問題的了解和學習中，引入研究性學習方式，學生通過對時政信息的搜集、整理，運用學過的理論知識及正確的政治觀點，或是根據(jù)我國政府對重大國際事件的原則立場評論國內外重大時政，除了可以實現(xiàn)上述學習效果外，還可以培養(yǎng)和提高學生運用正確觀點分析說明重大時政問題的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，提高參政意識和議政能力，提升學生的政治思想覺悟。例如，在學習“必修3—中華民族精神的基本內涵：愛好和平”時，我引導學生去收集資料，分析我國對外政策的原則立場，如伊拉克問題、朝鮮核問題等，感悟中華民族熱愛和平的民族品格。教學有法，教無定法。實現(xiàn)思想政治教學目標，需要我們不拘一格去探索適應新課程改革的教學模式，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

4參考文獻

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