對烏牛鎮中小學課外體育鍛煉風氣的調查與分析

【摘要】學校課外體育鍛煉風氣是指一個學校在課余時間養成并流行的帶有廣泛性、形式多樣和相對穩定的一種行為。它表現出自發性、經常性或群體性的基本特征，具有教育、導向、規范約束與輻射的功能。課外體育鍛煉風氣的形成，除與社會、學校等條件有關外，關鍵在于學生是否具有課外體育鍛煉的興趣、愛好和習慣。構建課外體育鍛煉風氣，應從學生入學即開始教育，要靠領導重視、體育教師的引導與有效工作，采用多種形式和方法逐步養成。

【關鍵詞】課外體育；鍛煉風氣；習慣

課外體育鍛煉是學校體育的組織形式之一，在學校體育中起著不可忽視的作用。課外體育鍛煉風氣，如同一個學校的校風，主要由學校所有學生與教師、領導共同構建，同時它又作用和影響著每一個個體。探討課外體育鍛煉風氣的涵義、特征、功能、形成條件及其方法，不僅是深化學校教育改革，全面貫徹國家方針的需要，同時對培養學生體育鍛煉習慣，實施終身體育，促進體育社會具有積極意義。

1材料與方法

1.1文獻研究法查閱并研究了教育學、心理學、學校體育等多學科文獻資料和國內近幾年有關刊物，收集和參閱了與本課題有關的文獻資料。

1.2調查問卷法調查了烏牛鎮六所中小學鎮（鎮中、二中、中心小學、仁溪小學、祥池小學、嶺下小學）的部分體育教師和學生。

2結果

2.1學校因素結果見表1。

2.2學生因素認為課外體育鍛煉不夠刺激55.3%，認為自己運動水平不高49.1%；對課外體育鍛煉不感興趣30.7%；認為課外體育鍛煉有必要61.4%。

3討論

3.1課外體育鍛煉風氣的內涵什么是課外體育鍛煉風氣，體育界對此研究甚至少，目前尚未見有確切的文字表述。《現代漢語詞典》對風氣的注釋：“指社會上或某個集體中流行的愛好或習慣。”筆者認為，所謂課外體育鍛煉風氣，是指一個學校，在課余時間養成并流行的帶有廣泛性、形式多樣和相對穩定的師生員工共建的一種校園文化，是校風的有機組成部分。據調查統計，認為在當前課外體育活動寥寥無幾的情況下形成課外體育鍛煉風氣非常必要的體育教師占90%，學生占70%。

3.2課外體育鍛煉風氣的特征及其功能

3.2.1課外體育鍛煉風氣的特征

3.2.1.1自發性它是指主體對課外體育活動有所認識和覺悟，在意識的驅動下表現出的一種自愿、主動的行為方式。具體表現為以學生為主體的全校師生對課外體育活動的自發參與，而并非強迫或硬性規定。

3.2.1.2經常性是指學生課外體育行為發生的重復性與不間斷性，它以師生經常性參與與體育實踐為基礎，把課外體育作為校園內學習和生活內容的一個組成部分。

3.2.1.3群體性指師生對課外體育活動的普通參與，不以人數、性別、年齡等明顯的限制。如球類、體操運動項目表現為大多數成員的一種群體行為，具有明顯的群體性。

3.2.2課外體育風氣的功能

3.2.2.1教育功能環境對人的影響是重要的，學校課外體育鍛煉是一種良好的體育氛圍，對學生能夠產生潛移默化的影響。從心理學角度看，一個學校建立了課外體育鍛煉風氣后，它能形成該校集體的心理定勢。集體中的多數學生在耳濡目染、潛移默化中就會形成一致的態度的共同行為方式。有研究認為“人的態度在群體中存在類化現象，無論是理想、價值觀念等，個人都會受到群體中他人的影響。因此學校中多數人對課外體育鍛煉的態度必然成為影響所有成員的巨大力量，甚至使原先對課外體育活動的人轉變態度。而一定的鍛煉行為，一旦成為多數人的共同行為方式，就將通過模仿、暗示、從眾、認同等心理機制，使少數行為方式不同的個體內化自己的行為，從而與周圍的環境協調起來。因此，課外體育鍛煉具有一定的教育功能。

3.2.2.2導向功能課外體育的鍛煉的意識性原則告訴人們，體育鍛煉是一種意識的實踐活動它不能自然發生。導向功能表現在對學生個體充分發揮積極性引導作用，幫助學生通過課外體育實踐，培養課外體育鍛煉的興趣、愛好和習慣，自覺抵制和排斥某些消極不健康的生活方式。

3.2.2.3規范約束功能學校課外體育鍛煉作為一種群體鍛煉文化，它有賴于群體的共建，同時又反饋作用于每個個體，使個體把這種集體的鍛煉化為自身要求。因此，在客觀上對學生的行為方式必然產生一種“規范”和“約束”的效果，對學生的課外體育鍛煉行為習慣養成起到規范約束的作用。

3.2.2.4輻射功能課外體育鍛煉作為學校體育的一部分，一方面對學生個體身體素質的培養與提高產生積極作用，另一方面，還會通過多種形式和傳播載體，對家庭體育、社會體育產生積極影響。更有意義的是，當學生進入社會轉換角色后，學生已形成的體育鍛煉的方法、興趣、愛好、習慣會隨著他們的生活方式、行為習慣傳播社會，體現出向社會輻射的功能。對奠定終身體育，促進社會體育具有一定作用。

3.3課外體育鍛煉風氣的影響因素

3.3.1社會因素課外體育風氣是一定社會文化的一種反饋。它與整個社會的政治、經濟、人的體育觀念等密切相關。比如社會對人才培養質量的要求，以學校體育經費的投入等，無不深刻地影響和制約著課外體育風氣的形成。無疑，良好的鍛煉風氣對造就現代化社會全面人才具有積極的作用。

3.3.2學校因素一個學校能否形成良好的課外體育鍛煉風氣，學校領導是關鍵一環。據調查統計，34.5%的體育教師，47.1%學生反映學校領導對課外體育活動不夠重視。可以設想，如果一個學校的領導能全面理解和貫徹國家的教育方針，正確認識課外活動的深遠意義，課外體育鍛煉不會如此“蕭條”。實踐證明，凡具有良好課外體育鍛煉風氣的學校，無一例外地都對課外體育活動高度重視，制度措施落實。其次，學校教師尤其是體育教師對學校課外體育鍛煉風氣的形成具有更重要的作用。這是因為教師相對學校而言，它們是穩定的非流動性繁榮校園主體，他們的體育觀念、敬業精神、職業能力等等，極大地影響著學生。據調查統計，82.1%的學生回答課外體育鍛煉需要體育教師指導。因此，一個學校能否形成良好的課外體育風氣，在很大程度上取決于體育教師的素質、水平和奉獻精神。在這當中，體育教師的“一專”，即專業特長，往往對培養學生課外體育的興趣愛好，以及鍛煉習慣是有誘導作用的。所以“一專多能”、一直是社會賦予體育教師的基本要求。班主任以及其他科任課教師也組織、指導和課外體育鍛煉的一支重要力量，他們的“重視”程度，對課余身體鍛煉風氣形成一定影響。據調查統計，56.5%體育教師、55.4%學生反映班主任不重視課外體育活動；41.5%的體育教師和62.2%的學生反映任課教師常占用課外體育鍛煉時間。由此，如何改變班主任及任課教師的態度，是一個不可忽視的環節。再次，學校體育的規章制度與物質條件，也影響與制約著學校課外體育鍛煉風氣的形成。青少年兒童的人生觀、世界觀等，尚需要的教育和引導。制定必要的規章制度往往對創設一種心理環境能起到促進作用。它有助于學校全體成員由被動到自覺、由少數到多數，主動積極地參與課外體育實踐，形成穩固的課外體育鍛煉習慣。學校體育經費和場地不足，增加器材設備，對課外體育鍛煉風氣形成有重要作用。

3.3.3學生因素。一個學校能否形成課外體育風氣，學生是主要方面。關鍵是使學生對課外體育鍛煉產生興趣、愛好、養成鍛煉的習慣。據調查統計：學生認為課外體育不夠刺激占55.3%，認為對課外體育運動水平不高占49.1%，不感興趣占30.7%，尤其是女生居多。內容與形式對培養學生身體鍛煉的興趣是至關重要。對課外體育鍛煉的興趣，是指對課外體育有積極情緒的一直一種心理傾向。它是在對體育的特點、功能認識的基礎上逐漸培養和形成。它可以轉化為對課外體育的動機，成為激發學生課外體育鍛煉的推動力。

3.4課外體育鍛煉風氣的構建

3.4.1課外體育鍛煉風氣構建的基本方法

3.4.1.1培養學生課外體育鍛煉的興趣，愛好和鍛煉習慣，要從學生入學開始抓起這是因為體育鍛煉習慣一般具有以下特征：一是鍛煉習慣的穩定性。二是鍛煉習慣的養成性。三是鍛煉習慣的省力性，即“習慣成自然”。因此，培養學生課外體育鍛煉興趣、愛好和鍛煉習慣，應該從學生入學開始抓起。鍛煉的過程還應遵循身體鍛煉的意識性原則，反復性原則，漸進性原則，全面性原則。只有這樣鍛煉習慣才能向更高層次發展。

3.4.1.2多條途徑，全面實施課外體育活動是一個系統，它形式多樣、內容豐富，構建課外體育鍛煉風氣，其組織方式多樣化，發揮綜合的整體效益，以形成鍛煉的風氣。

3.4.1.3注重實踐，長抓不懈構建課外體育鍛煉的風氣，使學生掌握基本的體育知識、技能是必要的。更重要的是要求學生天天堅持課外體育鍛煉，領導和教師長抓不懈。

3.4.1.4表揚先進，突出榜樣在課余形成良好鍛煉風氣的重要心理機制是模仿。突出榜樣是模仿的關鍵。這就要求體育教師自己要樂于參加課外體育鍛煉，不失時機地給學生以指導，使學生在自我鍛煉中形成穩固習慣。

3.5結論與建議綜上述，課外體育鍛煉風氣是指一個學校，在課余時間養成并流行的帶有廣泛性、形式多樣和相對穩定的一種集體行為。它表現出自發性、經常性和群體性的基本特征，具有教育、導向、規范約束與輻射的功能。課外體育鍛煉風氣的形成，除與社會、學校等條件有關外，關鍵在于學生是否具有課外體育鍛煉的興趣、愛好和鍛煉習慣。構建課外體育鍛煉風氣應從學生入學就開始教育，要求領導重視，體育教師具有奉獻精神，采用多種形式和方法養成。建議鎮教育、體育部門，要進一步加強對課外體育鍛煉意義的宣傳，大力表彰已形成良好課外體育鍛煉風氣的學校，在全民健身計劃的指導下，充分利用課外體育鍛煉時間，在當前學校課外體育鍛煉大滑坡之際，大興課外體育的改革，形成良好的課外體育鍛煉風氣，以推動我鎮乃至全縣學校體育的改革與發展。