努力構建全面科學的育人模式

2006年8月胡錦濤總書記在中央政治局第三十四次集體學習研討會上講話中強調：“全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”⑵。實施素質教育，實現人才培養模式的變革，首要的是解決好人才成長培養的全面和諧性和培養方式科學性的問題。

1以人為本，尊重生命，培養全面發展的人

1.1人的生命發展本應該是全面和諧的，創新人才的素質也是綜合性的作為一個對社會、對國家和民族能夠作出貢獻的創新人才，最主要素質有三方面：一是要具有良好的道德品質和社會責任感，具有遠大志向和理想，這是創新人才成長發展的人格基礎素質。這一人格素質基礎不牢，缺乏為國家為社會做貢獻的遠大志向和社會責任感這一動力源，要想讓他持續地為社會作出創造性貢獻是很難的。二是需要具有卓越的智慧能力，要具有獨立思考能力和批判性思維能力，這是創新人才成長發展的標志性核心素質。缺乏這一核心素質，惟書惟上，隨波逐流，除了平庸很難創新。三是要具備健康的身體和心理素質，健康的身心是創新人才成長發展的不可或缺的承載體，是創新人才成素質結構的支柱性素質。一個身體建康、意志堅定能承受工作和生活的艱辛，經受住生活中各種“地震”和“磨難”的人，才會有創造和發展。一個身體虛弱或意志薄弱、心胸狹小的人，難以創造和發展。創新人才上述三方面基本素質是和諧統一的，相互滲透和影響，體現在一個個人的生命體上，缺少了哪一方面，人的素質結構失衡，人的成長就不完整，人的生命發展就會受到限制。創新人才的素質的滋養是一個漸進長期的過程，不可能一蹴而就。

關于人的全面發展的理論是馬克思主義教育學說的基本原理之一，馬克思主義經典著作中有不少闡述。人的全面發展的教育理論也是毛澤東教育思想的核心思想之一，早在1957年毛澤東就提出了使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展的論斷，并作為我們國家一貫的教育指導方針。我們的教育在貫徹人的全面發展的大問題上有成就但也有失誤。一個是在教育方針落實上，在一段時期內，由于受應試教育“片面追求升學率”影響，在培養對象上使一部分學生沒有得到公正待遇和發展。再一個是在人的培養認識和教育方針落實上的片面性，表現出的是“學校教育中重智育輕德育重課堂教學輕社會實踐現象依然存在”⑶，表現出的是德育虛化、智育考化、體育擠化和心（心理）育無化的教育不良，使人才的全面和諧發展受到了影響。深刻反思一下，除了在教育規劃、教育決策、教育管理、教育評價等教育運行機制等原因外，在“育人”根本問題的認識上和人的生命成長發展規律認識上也存在問題，急功近利，不能以人為本。

1.2每一個人都有成長發展需要每一個人都是一個生命主體，只有從小受到全面良好素質培養，將來才有好的發展。在教育培養過程中，德智體任何一方面受輕視或忽視，都會使在我們教育下的原本是活靈靈的生命體變得素質結構不合理，使一個人的生命發展受到限制和影響，而使一代代人缺乏社會競爭力，以至使整個民族或國家缺乏競爭力。在教育中，德智體全面發是一個完整的教育概念，是一個相互聯系和影響的統一體，最根本的是要落實在教育培養對象的每一個學生的生命體上。那些在工作安排上抓重點把畢業班的課外活動、體育活動擠占取消，而把學生從早到晚地拘在教室應考備戰拼“消耗”的見怪不怪的做法，實際上在搞片面性、在割裂教育方針。以犧牲學生生命健康為代價的做法，類似于在生產領域的高耗能不顧環保和安全的生產方式，是急功近利短期行為，缺乏對人的生命成長的尊重，是違背教育科學的。

實施素質教育，促進人的全面和諧發展，要堅持以人為本的教育理念，堅持教育科學發展觀。學校教育從未來著想，站在對祖國社會負責、對人的生命發展負責的高度，著力點應放在育人的素質全面性上，關注點放在人的生命體內涵的發展上，要使每一個學生的綜合素質得到全面和諧發展。

2尊重人的成長規律，科學育人

對學生進行德育的本質歸根結底是做人的教育，是對創新人才的人格基礎素質的培養。對學生進行做人教育，最基本的是加強思想道德品質教育和價值觀教育，夯實做一個合格公民的基礎，同時使學生樹立建設祖國、為人民服務的遠大志向，樹立正確的人生觀、世界觀，真正成為“四有新人”，做一個對社會發展有貢獻的創新人才。這就是我們所說的塑造學生的思想靈魂。

2.1科學育人，育人育心教學生學會做人，就要研究學生靈魂怎么塑造，怎樣讓學生有底氣。人的靈魂的塑造，做人思想的形成，并不單是靠外力一古腦“灌”、“輸”等強制辦法湊效的，這里需要科學施工、科學育人。否則，也會出“豆腐渣”工程。審視我們的德育，不得不承任奉行的是與以知識傳遞為主的教學模式相并行的一種教育模式，那就是以告訴、命令、管束、灌輸為主的教育模式，缺乏對學生的信任和尊重，缺乏“親和力”。采取“告訴”、“命令”等生硬的方式，會使學生產生逆反心理，育人在于育心。教育的行為只有激起學生主動思考、感受、體驗、領悟和內化，學生的思想才能發生變化。有學者認為：“人的生命成長是主動的過程，人的成長只能是個體的主動成長，外在的束縛、壓抑改變不是真正意義上的生命成長”⑷。教師的思想替代不了學生的思想，單靠外灌作用力不大，硬灌學生思想道德品質不會良好形成，課堂教學是這樣，思想道德品質教育也是這樣。

2.2教師要為人師表，熱愛了解尊重學生，研究學生成長規律大教育家夸美紐斯說“教育人是藝術的藝術”⑸，科學育人，要喚醒、鼓舞滋養人，要堅持以人為本，講究春風化雨，以情感人，以理服人。在科學育人方面，要擯棄一切妨礙學生思想進步的生硬、強制方式方法，力求實現教育方式的五個轉變：①要由居高臨下的說教、灌輸、接受式轉變為引導、體驗式；②由“強制式”轉變為師生平等溝通式；③由“懲罰式”轉變為激勵式；④由“監督式”轉變為行為訓練防范式；⑤由“堵窟隆式”轉變為“全面育人”式。教育實現灌輸學生被動接受的教育模式的轉變，創新科學育人育人育心的教育模式，才能收到德育實效，從而為創新人才輩出打下良好的人格素質基礎。

3參考文獻

1胡錦濤.堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新型國家而努力奮斗——在全國科學大會講話[N].人民日報，2006-01-10：02

2胡錦濤.堅持把教育擺在優先發展戰略地位，努力辦好人民滿意的教育[N].人民日報，2006-08-31 ：01

3中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見[N].人民日報，2004-03-023:01

4李家成.學校變革應關注學生成長的需要[J].人民教育，2007，18:2

5張春生主編.人生智慧寶典.[M]北京：中國文聯出版社，2002:10