跨世紀(jì)三大園丁工程構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展科學(xué)體系

20世紀(jì)70年代末以來，我國的教師教育經(jīng)歷了三項(xiàng)偉大工程（園丁工程），即中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程、中小學(xué)名師名校長工程、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程。這三項(xiàng)工程分別由國家、省、市（縣）組織實(shí)施，因此也被稱為區(qū)域性的市（縣）長工程、廳長工程和省長工程。三項(xiàng)跨世紀(jì)園丁工程伴隨我國改革開放的前進(jìn)步伐，分別處在政治上的撥亂反正時期、經(jīng)濟(jì)上的調(diào)整改革時期和社會主義新農(nóng)村建設(shè)時期及和諧社會創(chuàng)建時期。這一系列的科學(xué)實(shí)踐不僅解決了我國轉(zhuǎn)型時期的教師教育的現(xiàn)實(shí)問題，而且開辟了區(qū)域性教師優(yōu)先成長的有效途徑，更為教師科學(xué)體系的建立奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

1學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程改善我國教師專業(yè)的整體結(jié)構(gòu)

中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程起步于上世紀(jì)80年代初期，時值文革十年后教育戰(zhàn)線百廢待新、教師學(xué)歷水平亟待提高之機(jī)。我國政府以“三結(jié)合”的形式舉全社會之力，把教師學(xué)歷進(jìn)修搞得如火如荼，這一橫跨十五年的浩瀚工程一直延續(xù)到90年代中期。該工程的成功之處在于從宏觀層面解決了中小學(xué)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)問題，形成一定的綜合效應(yīng)，從微觀層面改善了教師的專業(yè)整體結(jié)構(gòu)問題。學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程開創(chuàng)我國教師隊(duì)伍建設(shè)新局面，至少發(fā)揮了以下四個方面的作用：一是它的引領(lǐng)作用，函授、電大、自學(xué)考試三結(jié)合改變了教師的學(xué)習(xí)方式；二是它的推進(jìn)作用，省、地、縣三級教師進(jìn)修院校的突飛猛進(jìn)發(fā)展，并對教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)；三是它的主導(dǎo)作用，達(dá)標(biāo)工程的政府主導(dǎo)與社會參與諸因素得以發(fā)揮；四是它的開拓作用，教師達(dá)標(biāo)工程為其他行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)開先河。

如何認(rèn)識教師專業(yè)呢？首先要弄清專業(yè)結(jié)構(gòu)及其層次，也就是要看他具備的做教師的“才、學(xué)、識”，古時的“才”指材料的裁剪能力，“學(xué)”指材料與工具，“識”就是見識。教師的“學(xué)”就是學(xué)問，即具備教育專業(yè)理論與方法；教師的“才”就是教育教學(xué)能力，即完成教育工作所應(yīng)有的分析和綜合能力；教師的“識”是指其分析鑒別知識，再融會貫通后獲致個人見解的能力。教師成長各個階段（現(xiàn)在通常有各級骨干教師，名星級教師，也稱為梯級教師）所表現(xiàn)的專業(yè)結(jié)構(gòu)的層次與需求是不一樣的。筆者曾經(jīng)對區(qū)域性教師成長工程基地作過調(diào)研，所反映的以上三者的數(shù)量關(guān)系是：一般教師認(rèn)為專業(yè)結(jié)構(gòu)為77%、18%、5%；縣級骨干教師認(rèn)為是65%、25%、10%；市級骨干認(rèn)為是55%、30%、15%；省級骨干認(rèn)為是51%、33%、16%，這表明一般的教師可能具有完成工作的“才”與“學(xué)”即可，但名師必須具有“識”才能名副其實(shí)。

由于學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程處于我國教師成長的初期，對教師結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展還是一種粗放型的狀態(tài)，最有效的結(jié)果就是教師的學(xué)理和才能的提高，到上世紀(jì)末的時候，我國區(qū)域性的教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)到空前的程度，尤其是小學(xué)教師達(dá)標(biāo)率近百分之百，初中與高中教師達(dá)標(biāo)率也分別百分之八十以上，由此可見，我國教師從整體上達(dá)到教師資格的基本條件，越過了教師專業(yè)的第一道門檻。

2名師名校長工程完成了教師專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換

中小學(xué)名師名校長工程啟動于上世紀(jì)90年代下半期，計劃通過加大學(xué)科帶頭人（骨干教師）和骨干校長的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，培養(yǎng)一批具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、較高的教育教學(xué)素質(zhì)和能力、具有較高知名度的名師名校長，建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍，目前這一工程已經(jīng)取得初步效果。這一工程的實(shí)施不僅在一部分優(yōu)先發(fā)展地區(qū)完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是創(chuàng)造了名師成長理論。教師專業(yè)化發(fā)展理論認(rèn)為，教師職業(yè)正在完成由技術(shù)熟練者模式向反思性實(shí)踐者模式轉(zhuǎn)變，繼而發(fā)展成研究探索者模式。判斷教師專業(yè)化程度的標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師具有的教師專業(yè)的核心特質(zhì)、衍生特質(zhì)及其專業(yè)成長能力。一般而言，“專家”是專門職業(yè)中的突出者，一個教師是否是一名“專家”，判斷的標(biāo)準(zhǔn)之一是是否具備了作為教育專門職業(yè)的核心特質(zhì)，主要有：①一套有學(xué)術(shù)地位的教育理論系統(tǒng)；②一套與教育理論系統(tǒng)相適應(yīng)的教育專業(yè)技術(shù)；③教育理論與技術(shù)的效能獲得證實(shí)與認(rèn)可；④教育專業(yè)知識具有不可或缺的社會功能；⑤教育專業(yè)人員須具備忘我精神；⑥教育專業(yè)人員須具備客觀的服務(wù)態(tài)度；⑦教育專業(yè)人員服務(wù)須公正不偏。判斷的標(biāo)準(zhǔn)之二是是否具有作為教育專門職業(yè)的衍生特質(zhì)，主要有：①受過長期的教育專業(yè)訓(xùn)練；②教育專業(yè)知識是大學(xué)中的學(xué)科；③形成了壟斷的教育專業(yè)知識系統(tǒng)；④有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)；⑤有制裁成員權(quán)力的教育專業(yè)組織；⑥教育專業(yè)人員對當(dāng)事人有極高權(quán)威；⑦對與其合作的群體有支配權(quán)；⑧教育專業(yè)人員對職業(yè)投入感強(qiáng)；⑨有一套制度化的教師道德守則；⑩獲得社會及當(dāng)事人的信任。判斷的標(biāo)準(zhǔn)之三是是否具備教學(xué)自我診斷能力。教學(xué)自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要成分，它是教師以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省，檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理歷程。自我診斷實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)滋激勵，教師如果具有較強(qiáng)的自我診斷能力，能自覺地進(jìn)行自我診斷，將有助于其專業(yè)發(fā)展，提高其成熟度和內(nèi)驅(qū)力，提高自己的魅力素質(zhì)和專業(yè)形象。

名師名校長成長工程的目標(biāo)是關(guān)注專業(yè)成長能力的培養(yǎng)，即要求教師根據(jù)專業(yè)成長指標(biāo)系列的構(gòu)成要素進(jìn)行。這些要素概括起來主要包括職責(zé)、素質(zhì)、效能三大部分。職責(zé)部分主要是指教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任、完成的任務(wù)及其達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；素質(zhì)部分主要是指教師應(yīng)當(dāng)努力履行的各種職責(zé)、完成各項(xiàng)任務(wù)，最終具備學(xué)校整體工作目標(biāo)所應(yīng)具備的思想品格、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、文化知識水平以及心理品質(zhì)等；效能部分主要包括工作效果診斷標(biāo)準(zhǔn)和育人效率診斷標(biāo)準(zhǔn)兩類指標(biāo)體系。這三大要素是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的，其中教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了從一個合格教師向優(yōu)秀教師發(fā)展過程中不同時期、不同階段的基本素質(zhì)要求，而教師素質(zhì)對于創(chuàng)新教學(xué)的開展及教學(xué)方案的選取和確定起決定性作用；教師職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，反映在創(chuàng)新教學(xué)活動中不同時期、不同環(huán)節(jié)的職能和責(zé)任要求，對促進(jìn)教師采取有效措施培養(yǎng)人才的職責(zé)有著優(yōu)化作用；教師工作效能標(biāo)準(zhǔn)，反映教師按照學(xué)校指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)、監(jiān)督保證系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)效果和效率的要求，對專業(yè)化發(fā)展效果有著極其重要的作用。

名師工程實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)質(zhì)的飛躍：國家、省、市三級骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)與管理為打造名師起到了引領(lǐng)作用；通過校本名師培養(yǎng)的有效途徑來帶動教師群體的健康成長；名師名校長的效應(yīng)正在教育改革和課程建設(shè)中發(fā)揮作用；名師工程的開展為教師的激勵評價機(jī)制的形成與完善奠定了基礎(chǔ)。

3素質(zhì)提升工程成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程是根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》（教師[2004]4號）組織實(shí)施的，目的是通過“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)的教師全員培訓(xùn)，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，顯著提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。許多省市從2005年暑期起，分期分批完成農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)教師的輪訓(xùn)任務(wù)。與此同時，還擇優(yōu)選拔省、市級骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，造就一支農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。省財政撥專項(xiàng)資金，教師基本免費(fèi)參加培訓(xùn)。這項(xiàng)工程成功探索我國教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，從某種意義上使教師隊(duì)伍建設(shè)初步完成質(zhì)與量的飛躍。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，經(jīng)國人衍生了一個似乎更利于操作的公式：學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=成長，這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是結(jié)果，過程是學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。筆者在探究中引申出教師專業(yè)發(fā)展途徑“四字經(jīng)”，即學(xué)（理論學(xué)習(xí)）、行（教育實(shí)踐）、思（自我反思）、述（著述立說），作為教師專業(yè)自主發(fā)展的行動指南，勢必可以發(fā)展成為教師素質(zhì)提升工程的重要理論，在農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程中發(fā)揮了作用。

農(nóng)村教師素質(zhì)工程在掌握教師專業(yè)發(fā)展途徑的情況下，尋求的行動策略就有的放矢，我們探索的自主學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐優(yōu)先策略、行動反思策略、專業(yè)引領(lǐng)策略、角色變換策略、內(nèi)滋激勵策略都是教師專業(yè)成長的有效策略。這一偉大工程的實(shí)踐正在為教師的均衡發(fā)展創(chuàng)造奇跡：社會主義新農(nóng)村建設(shè)教師優(yōu)先的原則的體現(xiàn)；以優(yōu)先發(fā)展的教師成長的“學(xué)習(xí)實(shí)踐反思”模式有更深層次的創(chuàng)新；教師教育的政府行為得以實(shí)現(xiàn)。

基于我國30年三大園丁工程的實(shí)踐，以歸納法為基本原理，結(jié)合調(diào)查研究與統(tǒng)計分析，重點(diǎn)立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的途徑研究，同時不排除外在的、關(guān)涉制度和體系的，旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究。在理論上依據(jù)波斯拉教師成長理論、教師群體互動場理論、馬斯洛心理需求理論以及我國古代教育家史學(xué)家學(xué)說，構(gòu)建起教師專業(yè)發(fā)展科學(xué)體系的三維視角，即教師專業(yè)發(fā)展層次、教師職業(yè)角色、教師發(fā)展途徑：①教師具有獨(dú)特的才（能）、學(xué)（理論）、識（鑒賞與批判）三維結(jié)構(gòu)的不同專業(yè)層次；②教師以職責(zé)、素質(zhì)、效能三維職業(yè)角色及其原生特質(zhì)與衍生特質(zhì)等方面考量作為評價系統(tǒng)；③創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展“習(xí)（學(xué)習(xí)）、行（實(shí)踐）、思（反思）”三維結(jié)構(gòu)型途徑，試圖構(gòu)建發(fā)展途徑的“習(xí)”、“行”、“思”、“述”四要素與主體變化階段之間的數(shù)學(xué)模型，反映學(xué)科教師專業(yè)是形成中的專業(yè)及職業(yè)智慧的體驗(yàn)特征，達(dá)成與之相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑的行動策略。

通過三大工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升和教師專業(yè)發(fā)展科學(xué)體系的理論構(gòu)建，再建立兩者之間的關(guān)聯(lián)體系，由此產(chǎn)生研究成果，為政府機(jī)構(gòu)的宏觀決策提供可以應(yīng)用的政策依據(jù)，為教師教育機(jī)構(gòu)提供可以重復(fù)的操作模式，為科學(xué)研究工作者提供可以模擬的研究方式，為學(xué)術(shù)研究奠定一定的學(xué)科理論基礎(chǔ)。

4參考文獻(xiàn)

1劉堤仿．教師群體專業(yè)成長的理念與行為[M]．北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006