論高職院校高技能人才培養現狀及途徑

【摘要】與發達國家相比我國高技能人才無論在數量、質量、結構上都存在一定的差距，嚴重的影響了我國經濟的發展，加速高技能人才的培養已迫在眉睫。本文針對高技能人才培養現狀，提出了高職院校培養高技能人才的七點建議，以促進職業教育面向社會、面向企業。

【關鍵詞】高職院校；高技能人才；培養現狀；培養途徑

高技能人才培養基地有高職院校、社會培訓機構、企業本身，其中高職院校是高技能人才培養的主陣地，在人民就業、經濟發展、國民教育和終身教育體系中發揮了無可替代的作用。高技能人才培養的重心應在于實踐能力的培養，滿足用人單位對人才“拿來就能用，拿來就好用”的需求。為此高職院校必須改革現行人才培養模式，探索有利于高技能人才培養途徑。

1高技能人才的重要性

所謂高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。

高技能人才，一方面可以推動技術創新和實現科技成果向現實生產力轉化；另一方面高技能人才是企業自主創新的主體，是解決生產技術難題的關鍵，是提高企業競爭力的重要力量；第三，能適應國內外產業結構調整的要求，實現我國產業結構的優化和升級。

2高技能人才培養的現狀

2.1教學重心偏離當前的高職院校多數是由中專學校合并升格而成立的，在教學上沿襲了重理論輕實踐的教學模式，導致高職畢業生的理論能力與實踐能力出現了嚴重的不平衡，學生動手能力弱，眼高手低的情況較為普遍，難以適應社會對人才“拿來就能用，拿來就好用”的需求。

2.2實踐教學處于滯后狀態一方面，由于實踐教學在計劃的制定、實施、管理、考核等方面的操作難度較大，遠遠超過了單純的理論教學，導致理論教學一般都做得較好，而難度較大、受社會制約大、更新速度快的實踐教學就做的不盡人意，沒有收到實質性實踐效果；另一方面，由于觀念上的偏頗，導致實踐課時少，實踐指導教師積極性不高。如：有的高職院校將實踐課看成是將學生“放羊”，實踐課的課時占總課時的30%左右，實踐課的課酬也只是理論課酬的50%。

2.3職教人才欠缺高技能人才質量的高低與教師本身的實踐能力有直接的關聯。現在高職的師資中有相當一部分是直接從學校到學校，對所從事的課程教學只有理論上的功底，缺乏相應的實踐能力和經驗，難以完成相應的實踐教學及指導工作。所以在整個教學中也只能從理論到理論，從書本到書本，特別是對新專業課程或者是操作性比較強的課程不明就里，照本宣科，“黑板上開機床”，“講臺上搞促銷”，導致學生專業知識不足，動手能力又欠缺，產生了一大批“半拉子”畢業生，不能滿足企業需要。另外，雖然有的高職院校投入資金購買了實訓設備、建立了校內實訓基地和校外實訓基地，但是缺少實訓指導教師無法派上用場，以上設備和基地也就成了應付參觀、檢查和評估的擺設品。

2.4職教經費缺口大當前高職院校正處于創業階段，學院本身無第三產業，貨幣再生能力較弱，高技能人才的培養成本高、周期長（2到3年時間），與相關專業對口的企業對人才培養的支持力度不夠，所以高職院校的教學經費主要依靠政府專項撥款。而政府有限的撥款遠遠不能滿足高職院校購置高端的、現代化的教學設備、設施的投資需求。

2.5職業教育生源數量和質量下滑現實生活中，職教生與大學本科生在各種有形無形的社會“地位”和“權利”方面，仍存在著明顯落差，致使年輕人只愿上大本，而不愿上高職。近年來，職業院校錄取分數線普遍較低，生源數量和質量都有下滑趨勢。

2.6職業資格認證重證書輕技能第一，職業資格認證考核是由國家勞動和社會保障部門負責組織考卷的擬定、考核方式的確定、發放職業資格證書等，但其考核內容、方式與企業對高技能人才需求的內涵不能對接，導致獲得相應職業資格證書的技術人才在企業的可用性、可信度不高；第二，當前的職業資格認證考試主要采用“理論＋技能”相結合的方式，而技能測試仍然采用筆試(如：營銷師、物流師等)或者模擬平臺(如：電子商務師)的方式進行考核，有的模擬平臺的操作流程與實際工作流程相差甚遠，仿真效果較差，不能準確的評價一個學生的技能水平；第三，為了使學生通過認證考試能夠拿到職業資格證書，教師在對學生職業能力培訓過程中只能采用應試教育，忽視真正的技能培養。導致學生即使拿到了相應等級的職業資格證書，在實際工作崗位上派不上用場，用人單位還需要進行再次培訓，不能做到零距離提供人才。

2.7缺乏扎實的專業和課程建設如今高職院校很注重專業名稱建設，不搞可行性調研分析就上“熱門專業”或者只有專業名稱沒有專業內涵，實行錯位培養，導致專業“同質化”，學生質量差的現象嚴重。如：電子商務專業、物流專業、數控技術專業、采礦專業等比比皆是。另外，與市場對接不充分，盲目開設一些與社會脫節的專業和課程，而對新興產業如：汽車制造、新型能源、機械加工、房地產等的興起應對不足。

3高技能人才培養的途徑

3.1以培養實踐能力為目標，強調關鍵能力培養進入 21世紀，國際上提出了培養'關鍵能力'和'技術人文者'的概念。高職院校就應該與時俱進，在教學過程中強調學生“關鍵能力”的培養。一是，對課程體系進行整體改革，在課程中增加培養關鍵能力的內容，要求每個專業的學生必須學習并達到規定的標準。如：根據企業對人才的需求可增加處理資源、處理人際關系、處理信息、運用技術等關鍵能力的培養。二是，將“關鍵能力”滲透到各門課程的教學中，要求各任課教師結合本學科的教學內容，靈活運用各種教學方法，培養學生的關鍵能力。如：為了培養學生解決問題的能力，可引用案例教學但是所使用的案例應該是根據企業領導者所遇到的現實問題而編寫的，同時每年都要有案例更新，更新率不低于30%，否則，就有流于形式之嫌。又如：為了培養學生實戰能力，在教學中應該積極推廣模擬軟件教學，購入國內外相對較為成熟的戰略模擬、情景模擬等軟件，對提高學生實戰能力會起到事半功倍的效果。

3.2以職業分析為導向，開發實用性專業及課程職業教育應以職業分析為導向來確定專業及相應的課程。首先，組織團隊深入行業基層，進行崗位分析，了解各崗位人員應具備的知識和技能；其次，針對不同崗位或崗位群設置專業，對于一些跨學科的崗位，則設置綜合化的專業，實現相關學科甚至不同學科之間的溝通和融合；第三，專業的設置必須符合政府和行業機構宏觀布局的而且是學生愿意學的專業；第四，針對不同崗位技能要求開發相應的課程，課程的取舍完全取決于行業、雇主的意見。

3.3采取多元化的投入體制，籌措職教經費缺少經費是職業院校在培養高技能人才時所面臨的突出問題。為此，可充分應用政府、行業、企業和學院或個人多元化的投入體制，多渠道籌措職教經費。第一，職業院校可利用市場化的運作機制，競爭政府商業化撥款的資金，如：通過招、投標的形式獲得政府某項目的開發，以增加收入；第二，爭取政府在政策上的傾斜，不斷加大職教投資力度，對職教支持力度比較大的企業，政府可在政策上給企業一定的照顧，如：規定企業為職教所投入的現金或設備設施或提供實訓場地等的開支可計入生產成本，可減免稅收，可計入產品價格，在產品銷售后收回等，從而調動企業參與職業教育的積極性。第三，通過與企業、行業等機構密切合作，充分吸收企業、行業在資金或設備上的投入，不斷提高職業教育的資金利用率；第四，職業院校可憑借獨特的教育項目獲得獎勵基金或項目啟動、建設資金，從而增加職教經費。通過精品課程建設、精品專業建設、示范性高職院校建設等獲得國家教育部或省教育廳的專項建設資金。

3.4加強校企聯合，搭建實踐技能培訓的平臺根據高技能人才培養的特點，特別需要加強校企聯合，結合雙方各自的優勢，建立起一批高技能人才的實習訓練基地。第一，鼓勵學生成立項目小組，同時為這些小組提供適當的研究項目并配備指導教師，如：電子商務專業就可以組織學生成立網站建設工作室或者是網絡營銷工作組，承接企業外包的網站開發、網上營銷客服、網絡技術客服等業務，從而培養學生團隊協作能力以及解決深層次問題的能力。第二，推薦學生去一些大型企業或者跨國公司進行實地考察，了解這些企業的詳細運作情況和先進的管理經驗；鼓勵學生在企業中擔任咨詢顧問，應用學過的理論知識來解決企業實際問題。第三，充分發揮教師在產品開發、試制新產品方面的作用以及學生的實踐動手能力，承接企業產品或零部件加工的訂單，服務于企業。

3.5重視職教師資的培養，規范任職資格職業教育決不能再沿襲“今天的人（教師）用過去的經驗（知識）和固定的模式，教未來的人（學生）”。

3.5.1重視職教師資的系統化培養一方面，組織專業教師分期、分批到不同的企業實習和輪崗，了解企業對人才需求標準，豐富和積累實踐經驗，做到教學過程中有的放矢，同時也推動教師的專業知識和技能不斷地更新；另一方面是，鼓勵教師通過專門的職教師資進修、培訓機構進行培訓并獲取相應等級的職業技能證書。

3.5.2嚴格規范職教師資的任職資格作為職業教育教師要應具有大學本科以上學歷、具有突出的實踐經驗和技術操作能力，要有 5年以上的工作經歷和相應的職業資格證書。

3.5.3建立健全職教師資來源渠道聘請實踐經驗豐富的技術人員和管理人員到高職院校擔任兼職教師，定期開展課程講座，拓展學生的知識面；積極引進企業中操作能力強且具有高級職業資格證書的高技能人才擔任實訓指導教師。

3.6規范職業資格認證，提高職業資格證書的可信度

3.6.1注重實際能力的考核，加強其實踐性職業資格認證教育側重于實際業務運作教育，評定一個學生是否能取得相應的職業資格，其主要依據是學生是否具有勝任實際工作的動手操作能力。

3.6.2以經常性考核取代終結性考核當前職業資格認證是采用終結式考核，而終結式考核存在較大的機遇性，不能全面考核學生的實際技能水平，但是經常性考核根據平常多次考核積累的資料對學生技能水平作出的評定結論比一次終結式考核得出的結論要客觀的多，能夠反映學生的實際能力。。

3.6.3技能鑒定應以企業需求為導向確保各職業所鑒定的內涵和結果符合產業界當前和未來發展的需要，并依據行業特色，將相關職業的鑒定委托給相關行業協會負責，提高可信度。

3.7拓寬培養對象，解決生源不足的難題現在高職院校培養對象比較單一，主要是應屆初高中畢業生，年齡在19－20歲（普通高職）和16－21歲（五年制高職）之間。為了解決當前生源不足的難題可以擴寬培養對象，將渴望接受職業培訓、掌握謀生技能的農民、下崗人員、失業人員、殘障人員等納入培養范圍。在此，高職院校就要調整辦學心態、采用可行的教學、培訓方式，使以上人員能掌握一技之長，能夠自食其力并服務于社會。

就以上分析，高職院校只有真正成為“高技能人才”培養基地，才能打造出與企業需求無縫對接的“產品”，做到職業教育面向社會、面向企業，推動社會經濟的發展。