語文教學研究中主體的缺席及對策探索

【摘要】學生是學習和發展的主體，因此，語文教育教學活動都應有學生的參與，直接表達他們的想法和意愿，然而，與語文學習關系最為密切的語文教學研究，卻沒有學生的參與。改變這種局面，使語文教學研究活動更有效地服務于學生的學習，是新課標下語文教育必須解決的問題。

【關鍵詞】語文；教學研究；主體；缺席；對策

The absence and countermeasure studying the middle main body's probe Chinese teaching

YANG Quanliang(Zhanjiang teacher's college ，Guangdong， Zhanjiang ，524048，China)

【Abstract】The student is the main body studying and developing ， therefore， Chinese educates teaching to exercise the participation should have a student ， expresses their idea and wish directly， but， Chinese learns concerning the participation be close Chinese teaching most， studying， but not having a student's and. Changing this aspect ， making Chinese teaching research flexible serve studying in the student more effective， is that new class is labeled with problem Chinese must solve as educating down.

【Keywords】Chinese；Teaching studies；Main body；Be absent；Countermeasure

語文課程標準頒布實施之后，出現了一大批理論探討和實際操作的總結文字，從語文教學的性質、師生在語文教學中的角色地位、語文教學內容的確定，具體方式的選擇，評價體系的改變及操作，以及對新課標的質疑等等，涉及到了新課標下語文教學的方方面面，使中小學語文教學研究伴隨著新課標的誕生而出現了一個前所未有的高潮，在打破舊的語文教學模式，更新教師觀念，改善教學設計，完善教學過程，落實學生的主體地位，促進學生語文素養的全面提高等方面的理論探討獲得了許多可喜的成果。使人們對中小學語文教學前景充滿希望。然而我們理智地審視這些科研成果時卻發現了一個明顯的不足――語文教學研究中的主體缺席。

1語文教學研究中主體缺席的狀況

新課標明確指出并反復強調，“學生是學習和發展的主體”“學生是學習的主人”“應尊重學生的獨特體驗”等等。因此，一切研究的目的，最后都將歸結到為學生服務，有利于全面提高學生的語文素養，我們現行的語文教學中的確關注到了這一點，而且直接闡述和拓展新課標這方面內容的文章，在數量上占據相當大的比例，他們從不同角度，不同視野做了比較全面具體的探索，諸如，將傳統的預設性獨白式的教學方式與新課標對話式生成性教學方式相比較，使讀者獲得了教學主體變化的最為鮮明的感受。將語文性質由單一的工具性到工具性與人文性統一的發展中，闡述語文教育除了對學生進行知識能力培養之外，更有情感態度與價值觀教育和培養的豐富內涵，有相當數量的文章對學生在整個教學過程中地位的變化進行了深入的研究并對相應的教學策略的選擇提出了自己的見解。不同視野是指在語文教學研究中主要有兩種人具體參與，一種是教師，這是一個非常龐大的研究隊伍，他們更多的是從具體的、微觀的、可操作的層面進行探索，由于他們來自教學一線，因此他們的研究更直接面對應用。一種是專業的研究人員。他們工作在各級種類的研究機構，因此，他們更多的是從宏觀的、理論的層面進行探索，因此，他們的研究，對于教師的研究和進行教學都具有指導作用，在這些從不同角度，不同視野研究的內容中絕大多數文章都直接或間接地表達了學習主體――學生的要求。表達了他們的愛好和興趣，甚至表達了他們的選擇，當我們仔細考察這此內容時卻發現了一個驚人的共性，這些所謂學生的意愿、需求、愛好和興趣選擇，并非來源于學生自己，而是由教師和研究者轉述或推測的結果，這就不能不讓人產生疑慮，轉述內容的真實性嗎？具有普遍性嗎？推測的合理性嗎？具有客觀性嗎？說到底對所謂學生意愿、要求和選擇的研究，依舊是教師和研究者的越俎代皰，依據的還是教師主體的陳舊思維觀念，學生在整體語文教學研究中始終處于缺席地位，新課標為他們找回的主體、主人的地位，在這一領域并沒有獲得確認，他們依舊處于被教師的設計所左右的被動之中。由此可見，新課標下的語文教學研究，并沒有真正完全體現新課標理念。

2主體缺席給整個研究帶來的欠缺

語文教學研究中主體的缺席，一方面讓我們看到了真正地落實新課標，教師和研究者的觀念必須進行根本性改變。在觀念沒有發生根本性改變的基礎上，單憑靠學習新課標的相關知識獲得一些體會去進行研究和教學中的嘗試，往往是無法獲得良好效果的，在人人講新課標的今天，中學語文教學竟沒有多大的改變就是最鮮明的例證，中學教育中教師都知道或掌握新課標中學生是主體，但他們在教學中的地位并沒有因為新課標而有多大的改變，這也正是與語文教學研究中，缺少學生的參與甚至沒有學生的參與互為表里的，另一方面，主體的缺席，使人容易產生對新課標的誤解和歧意，似乎學生只是課堂教學中的學習主人，至于他們作主人的課堂應該是什么樣的課堂就與他們無關了，他們沒有發言權或者說是沒有直接的發言權，他們的意愿需經過教師的轉述或推測，這樣就會導致人們包括學生在內對新課標產生斷裂性的理解，使他們即使當上了主人也是萎萎縮縮地看著服務者臉色行事的“主人”，再次，學生主體在語文教學研究中的缺席，和整個研究在很大程度上依舊延續著傳統的研究方式有著密切關系，由此造成了以新課標為內容的語文教學研究卻與新課標的理念相背離，這種自相矛盾的狀況，將會在很大程度上消解新課標的意義，也會對那些卓有見地的研究成果的推廣產生消極影響。語文教學研究中主體缺席的狀況十分嚴重地存在著，而人們在習慣的傳承中卻對此熟視無睹，這也是最令人擔憂的，習慣于問題的存在，并將這種存在看成是一種常態，說明了人們對這個問題的麻木和對于傳統師生的定位的自覺，因此，要在教學中真正落實新課標，我們還有一段相當長的路。

3改變主體缺席的對策

要真正地落實新課標，必須改變目前中學語文教學研究中的主體缺席狀況，研究中的體缺席必然導致教學實踐中的主人缺位，而主人缺位的教學將不是新課標的教學，因此必須盡快研究出對策改變這種局面。對策之一，讓學生了解和掌握新課標的內容。新課標頒布以來，我們進行了大量的教師范圍的學習輔導活動，而對學生的學習和輔導則幾乎沒有，新課標為他們找回并確定的“主體”“主人”的地位，他們甚至連知情權都沒有，在這種情況下，我們聽不到這此“主人”對他們做主人的環境設計的意愿要求，及自我設計的完整圖景，也就自在情理之中了，所以必須改變目前學生做為新課標局外人的局面，使他們通過對新課標的學習，認識自己的地位，行使自己的權力，發表自己的見解，與教師探討教學方案設計，研究教學的實施過程，自主的選擇學習方式，積極參與教學的科研，學生直接以研究者的身份表達自己的見解和愿望，使語文教學研究中主體缺席狀況得到改變。對策之二，教師在與學生相互交流平等對話中，加強對學生在語文學習過程中的設想、要求、愿望的了解和掌握，一方面將其作為教師角度研究中的第一手材料，根據這些材料，結合新課標的要求，得出自己的結論，這是對學生主體地位的一種以間接方式的確認，從而改變對學生意愿的簡單推測。另一方面，教師可將學生的意愿直接寫成文字，然后再回到學生中間進行研討和修改，直到完全表達學生的意愿，然后將其運用于語文教學研究和實踐中。對策之三，高校在校學生，尤其是師范類高校在校學生參與中學語文教學研究，高校師范類學生是一個特殊的群體，一方面他們是學生，而且剛剛離開中學不久，所以中學教學中的情景，他們還都有很鮮明的記憶，同時他們是大學學生，中學時那種升學的壓力和時間的緊迫，導致的無暇顧及自己是否享有新課標確立主人的地位，同時，作為大學生也在相當的程度上改變了中學理性欠缺的局面，為他們有效的在中學語文教學研究中顯示身手，提供了充分的條件。另一方面，他們是將來的老師，新課標要求教師應具備教學研究能力，因此為奠定做合格教師的基礎，必須在學校其間對研究能力進行訓練和培養，而新課標又是語文教師必須遵循的法律文件，因此，將新課標作為訓練和培養研究能力的切入點，和發表自己見解的首選，對于未來教師培養的意義是綜合的。師范類學生對語文教育具有承前啟后的作用，他們的參與對語文教學研究主體缺位的彌補，具有雙重意義，一是直接促進語文教學研究，更充分體現新課標理念，二是，為他們將來走上教師崗位，對學生主體地位的確認奠定基礎。語文教學研究中主體缺席狀況是嚴重的，在落實新課標過程中所顯示的欠缺是明顯的，如何改變這種局面，本文提出了相應的看法和觀點供大家參考之外，根據新課標的理念，還要針對具體情況作出個性化的對策。

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