當前困擾我國學校體育發展的三個因素及對策

【摘要】本文對影響我國學校體育發展的體育課堂教學、安全問題和專業人才培養三個因素進行了調查研究。結果顯示：學校體育教學現狀不容樂觀；安全問題成為體育教師的心痛；高校專業人才培養與基礎教育之間存在“代溝”。最后提出了三點對策。

【關鍵詞】學校體育；發展因素；對策

Perplex Three Factors and Countermeasures that Our Country School P.E Develops Currently

XIAO Wei(Department of physical education of teachers college of Fuyang，Anhui，Fuyang ，236032，China)

【Abstract】P.Eclassroom teaching ， safe problem and professional the main body of a book is developed to the sports affecting our country school train three factors the investigation and study having been in progress. Result is demonstrated: School sports teaching current situation does not admit hoping for the best; Safe problem becomes the physical-training teacher cardiodynia; Between colleges and universities special field personnel training and elementary education existence \"generation gap\". Have brought forward the three-point countermeasure finally.

【Keywords】School P.E; Develop a factor; Countermeasure

2006年12月，新中國成立以來第一次全國學校體育工作會議在北京召開，會議強調加強學校體育是實施素質教育的重要突破口和主要工作方面。會議的順利的召開，必將對我國的學校體育工作產生積極而深遠的影響。那么，

當前困擾學校體育發展的因素有哪些呢？本文從教學現狀、安全方面和人才培養三個方面進行了調查分析。

1對象與方法

1.1研究對象選取全國40余所中小學校及體育教學一線教師200余名作為研究對象。

1.2研究方法問卷調查法、現場觀察法、訪談法和數理統計法。

2結果與分析

2.1學校體育教學現狀令人堪憂

2.1.1體育課堂教學常規丟失現象嚴重見表1。

從表1中看出：有75%的教師偶爾執行課堂常規，只有2.5%的教師嚴格執行，還有2.5%的教師沒有執行課堂常規。課堂常規是師生共同遵守的規范行為。嚴格、規范、有序的課堂常規，既能保證學生學有所得、學有所成、學有所趣，才能引領學生向著明確的學習目標，去發揮潛能、提高學習效率，從而真正完成體育新課標所規定的各項任務，又能促使教師的教學方法、教有成效。優質的課堂常規管理必不可少，體育課堂不能撿了芝麻丟了西瓜。近一個時期以來，體育課堂集合隊伍，檢查人數和服裝，安排見習，隊列練習，教師講解示范，學生模仿練習，巡回指導，個別糾錯，教師評價，布置作業等課堂常規似乎被一些體育教師所遺忘。更有甚者省略了準備活動，直接由學生拿一個球直奔球場；稍好些的老師從形式上集合一下，沒有什么內容講，慢跑兩圈，分組學習。基本部分學習也沒有自己的講解和示范，只是旁觀。學校體育教學中的課堂常規確有丟失現象。這是大家有目共睹的。教師領跑的現象沒有了、徒手操不做了、操場上體育老師做示范那活躍的身影不多了、講解，有人認為講了對他們也沒什么作用，干脆不講。這哪里還像一個體育課堂。嚴密的課堂組織，不僅是保證教學正常進行的需要，而且也是培養學生組織紀律性的需要。

2.1.2體育課教學運動負荷量偏小見表2。

表2顯示：在被調查的教師中有超過70%的人采用的是小負荷量教學，25%的教師采用的是中等強度負荷，很少一部分教師采用強負荷量教學。運動負荷是一節體育課好壞的重要指標。適度的運動強度、運動數量、運動持續時間是提高學生體能，增強學生體質，提高運動水平所必需的;任何沒有運動量的體育行為充其量只不過是一種表象、一種形式或一種娛樂，稱不上是“鍛煉”，不可能有效地增強體質。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的必修課程，給學生安排一定的運動量仍是新課標體育教學的重要任務。

2.1.3基本的技能教學偏離了方向見表3。

表3中顯示：有90%教師的教學以健身練習為主，偶爾傳授技能，每次課都能傳授基本技能的教師只占7.5%.在新的形勢下，體育新課標適時地提出了“淡化高難度競技體育動作教學”的要求，這本與重視基本的體育技能教學并不矛盾，但少部分教師卻出現了“矯枉過正”和“從一個極端走向另一個極端”的錯誤傾向，全盤否定了所有的體育技能教學，結果體育課成了“空洞”課、“走過場”課。體育與健康知識、技能和方法是體育教學的主要內容，若過于淡化甚至徹底否定基本的運動技能教學，則體育教學也就失去了其存在的意義，提高學生自主學習能力也就成了無源之水、無本之木，所謂的終身體育意識培養與終身體育能力形成也就成了一句空話。因此，新課標體育教學不僅不能削弱基本的體育技能教學，而且還要有的放矢地給學生“教方法”、“給規律”、“指思路”，以不斷提高學生自主學習運動技能的本領，從而更好地實現運動技能教學目標。

2.1.4教學內容的選擇各地不一見表4。

表4顯示:60%的老師采用自編的內容上課，有40%的教師采用的是學校統編教學內容上課。課程標準主要是構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地，現在的內容設置更多的考慮以學生為主體，進行了彈性的設計，讓手段為人服務，鍛煉手段圍繞人，學校、學生都有較大的選擇余地。因此說是“放開”了。在新課程實踐中，有些教師不知道怎樣選編具體的教學內容和制定評價標準，似乎是學生喜歡玩什么就玩什么，教師想怎么教就怎么教，這樣容易導致“放羊式”教學。

2.1.5課堂教學評價有待加強見表5。

從表5中看出:體育教師對學生的評價還沒有形成統一的認識，出現各種評價方法共存的局面。我們認為：在對學生評價時，既要考慮不同學生的差異性，根據每一個學生的特點進行評價，改變那種“千人一面，萬人一項”的評價方法，使不同的學生都“各有所得”。學習評價具有導向作用，由于現代體育教學目標的全面性，所以全面、整體、積極、有特點的評價，應是現代體育教學觀念的具體體現。把體育學習評價作為手段，充分發揮評價的反饋和激勵功能，促進全體學生的全面發展，制定一種定量與定性相結合的，以衡量學生整體健康水平為主的評價體系，對學生的學習成績進行綜合、全面的評價。

2.1.6體育教師課堂組織形成有待加強見表6。

從表6中可以看出：在上課形式上有10%的教師仍采用傳統教學方式，55%的老師采用的是自主式，35%的教師采用的是“放羊”式教學方式。表中同時顯示：只有5%的教師能堅持上滿40分鐘的體育課，大部分教師（75%）的教師在30分鐘左右，有20%的教師只組織20分鐘的體育課。放羊式教學松散而難以組織，一旦放羊很難收回，且效果相反；容易發生傷害事故；保證不了運動技能學習的環境；學生很難獲得運動的知識和技能，與終身體育教育相餑；更容易造成其他老師的誤解。百害而無一利。自主課堂是一線教師最高的教學境界，自主首先需要動機，動機需要吸引，吸引需要引導，引導需要平臺，平臺需要教師設計。所以，自主和放羊是完全兩個不同的教學形式，我們提倡自主，廢除放羊。

3體育教學中安全問題成為體育教師的心痛

體育教學又是非常容易出現安全事故的一門學科。體育教學是以身體活動為主的學習過程，教學中如稍有考慮不周，就易發生損傷類的事故。由于在學校的課堂上發生，有些家長便得寸進尺糾纏學校，對校長和體育教師都是一件頭痛的事情，壓力很大。所以在體育教學中的安全問題顯得尤為突出。而體育教師每天都處在安全隱患的包圍中，思想壓力很大。為了盡量避免事故的發生，在體育課中采取一些消極預防辦法，如降低教材難度及減負減量，對稍有挑戰的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡單的活動或采取“軟禁”的手段敷衍了事，這樣既阻礙了體育教學發展，也極大影響了學生身體機能的提高。也是困繞學校體育發展的一個“瓶頸”！許多學校為了“保障”學生安全，在校園內取消了單雙杠器材，也就等于取消了這些項目的教學。這樣確實能減弱一些傷害事故的發生，但是，丟掉的卻是學生的體質下降和勇敢精神的張揚。調查發現：對體育教學課堂構成安全威脅的因素:主觀因素：師生安全意識淡薄；課堂常規建立不全；老師對安全隱患強調不夠；保護與幫助不及時；課的組織不合理，安排不當；學生做練習時用力過大、過猛；學生上體育課隨意性大，粗心大意；客觀因素：場地不平；器材失修；安裝不牢固；安放不當；氣候環境干擾；缺乏護具和保護措施。在這里有必要對出現的事故進行明確歸屬：①若因場地器材的管理不慎而出現的傷害事故應屬教師的責任。②在教學過程中，違背教學計劃，教學程序混亂，擅自提高訓練難度，或組織不夠嚴密，疏于管理，發生傷害事故，教師負有主要的責任。③倘若因保護措施不得力，如在投擲教學中，某學生突然跑進投擲區，而被擊傷，則教師也應承擔相應的責任。④游泳或爬山時，教師應對水深及野外的路線了如指掌，并根據學生們的身體狀況和天氣變化，提出相應的措施，若違背了上述原則或強行讓學生做一些超過自己能力的活動，造成過失后，都要追究教師的責任。⑤教師對課堂中的安全隱患沒有采取預防措施，也沒有及時提醒學生可能要發生的傷害事故而出現了可以預防的事故，應屬老師的責任。⑥籃球等伴有身體接觸的活動，傷害可以預見，而無法預防的，只要不是對方有意加害，原則上不應該追究教師及其他人責任。⑦因學生違反紀律造成的傷害或體育教師不可預見的原因造成的傷害，一般不應追究教師的責任。在體育教學中，傷害事故是在所難免的，我們決不能“咽噎廢食”，以犧牲教學為代價來消極地預防傷害事故的發生。為了學生的健康成長，體育教師要擺脫安全帶來的困擾。

4高校專業人才培養與基礎教育之間存在“代溝”

中國的教育改革歷經了風風雨雨，學生數在增多、辦學規模在擴大、中專升學院、學院升大學、大學合大學，帶來了教育的繁榮，經濟的發展。到2005年底，中國高校在校學生超過2300萬人，毛入學率達到21%，這種大躍進式的增長，的確是個不小的成就。然而，在這種成就的背后，卻隱藏著危機的根源：高校體育專業培養出的人才一年不如一年。有一位老師，連續幾年我都作為學校招聘新體育教師的主要評委，感受頗深。前幾年面試、考核了不少體育專業的應屆大學生，滿意者寥寥，以至于年年招聘年年聘，年年總是看不中。

體育教育專業課程方案對專業教學課時的壓縮、學生人數的增加、班級的擴大、老師工作量的沉重、重學歷輕能力的用人機制等等，這些都給專業人才的培養帶來不可否認的潛在危機。這樣的改革很難說是為了培養人才。針對這種狀況筆者利用網絡進行了一次調查發現：基層學校對體育教育專業人才有如下幾個要求：①熱愛體育教學；②能吃苦、肯鉆研 ；③專業技能較全面，并有兩項或兩項以上較為突出；④有較強的事業心、愛心、責任心和勤奮精神；⑤有創造精神；⑥文化素質和人際素質都要有一定的基礎；⑦珍惜并抓住能鍛煉自己的每一次機會，敢于和其他學科老師比高低，充分展示自己的才能；⑧要持有一顆虛心求學的態度，反思的行為和勇于創新的精神;⑨有較好的個人修養和良好的表達能力和交際能力。

這幾年中小學普遍認為體育教育專業學生的專業水平相對以前有所下降，一個優秀的體育教育專業的學生必須是理論和專業兩方面都很優秀的學生。由于不斷的擴招，現在的體育教育專業的畢業生是越來越多。現在學校選擇的余地很大，這對于畢業生來說也是一個挑戰，競爭相對地也就越來越激烈，中小學選擇教師時主要是從綜合素質方面來挑選人才。隨著國家對大學生就業政策的放開，就業競爭壓力將近一步加大。只有不斷提高自身綜合素質，才能夠在新的就業形勢面前做到胸有成竹。

5對策

5.1加強學校體育課堂教學管理，提高體育教學質量建立健全課堂常規、有效提高運動負荷、向學生傳授基本技能、規范體育教學內容、加強體育教學評價、提高體育教師課堂組織能力。

5.2對體育教學課堂中出現安全問題的處理可以本著“誰有錯誰負責，大錯負大責，小錯負小責，無錯不負責”的總原則。立法是認定、處理和預防體育傷害事故的根本保證。國家應盡快出臺《學校體育課堂教學安全事故處理辦法》。

5.3高校體育教育專業人才培養應適宜中小學體育教學需要緊緊圍繞培養目標，構建課程體系，將21世紀中小學體育教師應具備的知識結構和能力結構作為重要依據，調整課程設置。擴展術科教學內容，既要體現學科的進展和前沿，又要結合培養中小學教師教學訓練能力的實際。改革考核內容和評價方法。重視實踐能力和創新能力的培養。打破以競技運動為中心的教材體系既要突出體育教育專業的專業性，既課程內容的基礎性、實用性和職業性，又要體現課程內容體系的學術性、科學性和前瞻性，反映本專業最新的科學理論方法及成果.。

6參考文獻

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