高校體育創新人才培養與社會需求分析

【摘要】本文結合目前社會需求人才的調查分析，提出了針對高校教育如何適應社會需求的復合型人才的培養要求；分析了創新型體育人才的素質結構；從而實現以素質教育為核心的六大教學模式的轉變。

【關鍵詞】體育；人才；社會；創新；培養

Analyze The Cultivate and Social Demand of The University Sports Innovation talented people

Yan Zhen（Huanghuai University，Henan，Zhumadian，463000，China）

【Abstract】Be tied in the survey and analysis in the current social demand of talented people，propose demand about fit in with social demand to cultivate compound type of talented people；analyze the quality structure of innovation sports talented people；to realize quality education that is the core of the six teaching mode.

【Keywords】sport；talented people；social；innovation；cultivate

高等學校的教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。高等學校的人才培養質量，有兩種評價尺度。一種是學校內部的評價尺度，另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。社會對高等學校人才培養質量的評價，主要是以高等教育的外顯質量特征即高等學校畢業生的質量作為評價依據，而對高等學校內部的教育教學活動不太關注；社會對畢業生質量的整體評價，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。學校對人才培養質量的評價，主要是以高等教育的內部質量特征作為評價依據，即評價學校培養出來的學生，在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求，學校人才培養質量與培養目標的是否相符。因此，高等學校提高人才培養質量，就是提高人才培養對社會的適應程度，提高人才培養與培養目標的符合程度。高等學校的人才培養質量，既要接受學校自身對高等教育內部質量特征的評價，又要接受社會對高等教育外顯質量特征的評價，因此，以提高人才培養質量為核心的高等學校人才培養模式改革，必須遵循教育的外部關系規律與教育的內部關系規律。

1目前社會需求人才的調查分析

武漢大學最近進行了“社會究竟需要什么人才”的用人市場調查顯示。被調查單位遍布30個省、自治區、直轄市，調查對象包括各種類型及各種性質與規模的單位。調查顯示：①敬業精神是用人單位最為看好的人才素質，占91.1％。合作精神（44.7％）、政治素質（44.6％）、身體健康（44.6％）、吃苦耐勞（42.2％）、心理素質（30％）依次為用人單位所看重。②在能力上，分析與解決問題的能力是用人單位第一看重的，占68.7％，其次是獨立工作能力（53.3％）再就是實踐動手能力（48.1％）。可見，用人單位最重要的是實干。組織管理能力（35.4％）、人際交往能力（27.6％）、科研能力（14.8％）等其他能力也顯得很重要。當然，不同的用人單位在人才能力的好壞上是存在差別的，例如作為管理人才使用時，用人單位更加重視人才的組織管理能力；科研單位用人時會更加重視人才的創新能力和科研能力。③用人單位對大學畢業生各種條件重視程度顯示，除了首先考慮專業對口外，緊接著就考慮學習成績了，之后考慮的是學習期間實踐經驗和學習期間發表的科研成果。是否名牌大學這一條排在第五位，處在正中間位置。在用人單位心目中，中共黨員的份量重于學生干部，儀表與家庭背景雖然都不為用人單位怎么看重，但相比之下，前者比后者更重一些。④對當代大學畢業生學習和掌握知識的狀況，首先看重專業基礎知識扎實（37.4％），其次是知識適用性強（21.5％），第三是知識自我更新能力強（17.2％）。⑤對大學畢業生外語水平的要求上，有45.6％的用人單位，要求能閱讀、翻譯外文資料排在第一位；對畢業生電腦操作能力的要求，能做文字處理排在第一位；占40.3％。兩者都只是最低要求。⑥從社會需要專才還是通才的調查統計分析看出，73.7％的被調查單位選擇用通才，認為專才對他們更有用的單位占24.4％。

2社會需求創新型體育人才的素質結構

2.1知識結構創新型體育人才必須具有優化的知識結構。其知識結構是由基礎層、中間層和最高層3個層次組成的金字塔型結構。因此，優化的知識結構具有綜合性、適度性、更新性和科學性的特點。基礎層主要由：哲學指導～辯證唯物主義的世界觀和方法論-語言修養－本國語和外國語兩種語言、數學訓練－使人的思維具有嚴密性和邏輯性；中間層是由：體育專業基礎理論和運動項目的技戰術及其各專項理論構成；最高層是指：體育各學科和各運動項目的前沿陣地，主要指各學科前沿發展動態和運動技術發展動向，它是體育創新人才走向創造之路的突破口。

2.2智力結構創新型體育人才的智力結構是指含有多種基本要素在內的的綜合系統，它通過大腦高級神經活動的潛在能力，通過具體實踐活動或借助外在的力量才能得以表現。因此，創新型體育創新人才的優化智力結構具有適應性、無限性和獨特的個性3個顯著特點。

2.3創造力結構創造型體育創新人才的創造力結構是個體潛在的一般的心理能量的特殊表現，并且是在與外部世界發生相互作用時表現出來的一種能力，它是能量與行為的綜合體。因此，優化的創造力應具有動機的創新性；思維的抽象性、形象性、突出性和發散性；運動技能的熟練性等屬性。

2.4科學思想結構創造型體育創新人才的體育科學結構是指對體育科學問題認識的立場、觀點、方法和態度構成的思想，是人們對各類體育科學問題一般認識的綜合結果的集中表現，是體育科學這種客觀存在的事物在人們頭腦中反映的產物。

2.5意識結構由于受應試教育的影響，我國培養的體育大學生、研究生，多數是“技術型、理論型、學者型”等單一型的意識結構，而“技術、理論、學者型的創新人才較少，這很難適應現在體育的飛速發展的要求。因此，創造型體育創新人才的意識結構，主要表現在辨證意識、創新意識、經濟意識、競爭意識、國際意識、信息意識等方面。

2.6體質結構健康的體魄，充沛的精力，對于創造型體育人才開拓新科學領域，創造新的科技成果，以及適應外界環境各種變化，增強應變能力，是十分重要的物質基礎。

3高校教育與社會需求的復合型人才要求

3.1厚基礎，寬口徑的要求厚基礎是指所培養的學生知識領域寬廣，理論基礎深厚，專業技術扎實。在人才培養過程中，學生不僅要認真學習自然科學、社會科學、人文科學的知識，熟悉工具應用類（外語、計算機等）知識，而且要掌握體育教育科學、運動人體科學、體育社會科學以及體育運動技術與方法等專業知識，只有如此，才能促使學生做到知識交叉、融合和運用。寬口徑是指淡化專業界限，拓寬專業面和專業方向，形成專業或專業方向的相互覆蓋。拓寬專業口徑，有利于專業發展的多元化，有利于人才培養的“復合型”。例如，21世紀普通高校培養的體育教育人才，不僅要勝任學校體育教育、教學、訓練、鍛煉和競賽等工作，而且要從事學校體育科學研究、學校體育管理等工作；既能擔任學校體育工作，也能負責社會體育、全民健身以及健康咨詢、體質測試等工作的組織與指導，從而真正體現培養規格的“厚基礎、寬口徑”要求。

3.2高素質，重創新的要求高素質即全面提高學生的綜合素質，重點是思想政治素質、心理素質和可持續發展素質。培養學生的敬業精神和求真、務實、鉆研、進取精神，提高學生的職業道德與修養，熱愛教育事業，樹立牢固的專業思想是思想政治素質的內涵。提高學生的心理素質重點要培養學生良好的個性心理品質和合作精神，適應社會的激烈競爭，善于控制自己的情感等。可持續發展素質主要包括改革創新意識、競爭超前意識、接受新信息和科學思維能力、自我發展與終身學習的能力等。高素質的核心是注重創新，重視培養學生的創新精神和創新能力。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。21世紀社會發展不僅需要復合型體育教育人才，更需要創新型體育教育人才。如果一個人缺乏創新，就不可能勇于探索，樂于求新，也難以在教育工作崗位上獲得新成績，做出新貢獻。因此，注重培養學生的創新精神和創新能力是培養規格中必不可少的基本要求。

3.3強能力，廣適應的要求強能力、廣適應是指所培養的學生的基本能力、專業能力較強，畢業后對社會的適應面較廣。有關體育教育專業學生能力結構的研究文獻較多，且眾說紛紜。根據體育教育專業復合型創新人才的培養目標，我們認為，學生的基本能力主要包括思維與語言表達能力、社會交往能力、科學研究能力、自學提高能力、綜合創新能力等；學生的專業能力主要包括體育教學能力、知識交叉與綜合運用能力、課余訓練能力、指導鍛煉能力、競賽組織與裁判能力、教學手段現代化能力、學校體育管理能力、社會體育指導能力、思想教育能力、健康教育與體質評價能力等。體育教育專業培養的學生，只有真正具備上述各種能力，才能廣泛適應社會發展的需要，在激烈的社會競爭中處于不敗之地。

3.4拓寬專業方向，調整課程設置體系的要求以素質教育為核心，客觀要求確定較高的教學起點，提高課程綜合化程度，增大課堂教學信息量，這就必須加大課程設置體系的調整力度。其調整的指導思想，首先是拓寬專業面向，淡化專業界限，打通基礎，用前兩年半的時間打通公共基礎課和專業基礎課，后一年半時間進行專業培養，形成相互覆蓋的基礎厚，口徑寬的專業培養方案，努力做到在內容上將傳授知識與教育做人相結合;在結構上將文化素質教育與專業教育相結合;在途徑上將課堂教學與校園文化素質教育與專業教育相結合，實現橫向拓寬，縱向理順，加強基礎，更新內容的新思路。其次，改革課程體系更新教學內容，精簡學時，在正確處理好公共基礎課，學科基礎課和專業方面課之間關系的同時，調整必修課和選修課的比例，花大力氣重新組織課程結構。

3.5加強學生實踐創新能力，提高學生綜合素質的要求隨著課程體系和教學內容的改革，大量現代科學知識進入課程，這就要求解決好知識不斷增加而學時不能增加或減少的矛盾，傳統的教師怎樣講，學生就怎樣聽、怎樣記的灌輸式教學方法顯然滿足不了要求，這就要求我們必須改革教學方法和手段。通過采用啟發式、交互式、討論式、實踐式、自學式、第二課堂等方法，發揮學生學習的積極性、主動性，實現以課堂為中心的教學模式向多形式、多層次現代化的教學模式轉變。同時針對傳統教學手段已不適應學生全面發展和綜合素質的提高，可廣泛采用計算機輔助教學，網絡、多媒體等現代教學手段，擴大信息量，達到高水平的資源優化，從而加深對知識的理解，培養科學思維能力及觀察分析問題和解決問題的能力。調動起學生學習的主動性。首先，重視基礎課的教學，學生學好了基礎課，在基本知識、基本技術、基本技能上有了寬厚的基礎，專業課的學習才有后勁。其次，重視學生創新能力的培養。創新能力的培養之所以引起眾多教育家的重視，原因就在于當今社會變革加劇，科技發展加速，知識更新加快，如果仍按傳統培養人才觀，不注重創新人才的培養，就難以適應這種日新月異的社會變化。教育界流行一句話叫“學會學習”，是指學生的學習不在于學的知識量有多少，而在于是否具備了學習的能力。有了學習的能力，就會處理好學習中的各種問題。再次，重視素質教育。素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的注重開發學生的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。加強學生的素質教育，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，對于他們走上工作崗位適應社會的各種生活都是有重要意義的。要特別重視學生的思想素質、文化素質的教育，因為這兩個方面恰恰是我們學生的弱點。在文化素質教育中，還要特別重視人文學科的教育，這對于陶冶學生的情感，培養高尚的情操，樹立正確的審美觀都是十分有益的。

4以素質教育為核心的教學結構的轉變

以素質教育為核心改革傳統的教學模式，歸納起來就是要實現六大教學模式的轉變。

4.1由應試教育向素質教育轉變從應試教育向素質教育轉變是一場深刻的變革，在這場變革中以創新的教育模式培養創新人才。應試教育功利性教育觀占主導地位，主要表現；重視體育知識的傳授而忽略學生實際能力的培養，重視運動技術知識的積累而忽略學生全面素質的發展。作為高等院校的體育工作者，要積極的投身到實施素質教育的洪流中。首先從單純重知識的傳授向同時加強能力轉變。教學過程中，學生是主體，學生不能只是教師教什么就學什么，要從傳統的教學觀轉變為創新型的學習觀，使學生學會學習，具有自我開創和終身學習的能力，突破以課堂教學，教師、書本為中心的舊的“三中心”，轉變為以課堂、學校活動，社會實踐為內涵新的“三元結構”，使課堂教學與校內實踐相結合，充分發揮學生的積極性與主動性。加強政治思想和身心素質的全面培訓，以適應知識經濟及社會發展的需要。

4.2由封閉式向開放式教育轉變深化體育教育專業的教學改革力度，拓寬專業口徑，調整知識結構，提高體育專業學生的社會適應能力。改變重術科輕學科、重技術輕理論、重教學輕科研的狀況，適當增加自然科學和人文科學及健康教育類課程，并與初等教育和社會教育相結合，優化專業課，減少必修課，增加選修課，倡導學生跨院、系選修，攻讀雙學位、主輔修。以開放式教育體制來推動體育院系的素質教育和終身教育。培養學生從單純的“教學”向“全面的教育”轉變。使學生學會學習，學會做事、學會做人，注重在整個學校形成全方位、全過程、全系統的育人氛圍。

4.3由統一模式向個性教育轉變個性教育就是要承認學生的個性差異，引導學生發展其個性，在體育教育專業教學中要注重發揮學生主體作用，培養學生和諧自然、積極向上的個性，貫徹全面性和自主性，針對性和適應性，長期性和滲透性的原則。創建民主合作的體育教學氛圍，建立新型的師生關系，注重學生創造個性的發展，不斷提高體育教育專業學生教學技能與全面的實際工作能力。調動學生學習的積極性與主動性，為學生科學確立自己的知識結構和安排學習空間創造寬松的條件，使他們的特殊才能得以發揮。

4.4由競技運動教育向健康教育轉變競技運動是屬于少數人的運動教學形式，而學校體育教學課程是面向全體學生的，主要目標是培養社會主義現代化建設的高素質、健康型的創新人才。所以體育院系應貫徹“健康第一”的教育指導思想，要緊跟教育改革的形勢，在培養目標上既注重競技運動的教學，更注重體育與健康教育的教學，既注重學生的身體教育。還要注重學生心理健康教育與社會適應能力的教育。

4.5由教學型向教學科研型轉變現代教育理論要求體育教師不只是一名“教書匠”而且是一個具有探索和創新能力的教育科研型教師。教師應結合體育教學與工作實踐，收集鑒別、吸收、同化各種信息的能力，積極參于體育教學科研，善于在體育教學中發現問題，探索問題，不斷的形成新的理論性認識，提高自身的理論水平。體育教學科研可以促進教師知識的儲蓄與提高，牢固掌握體育教學的基本理論和專業知識技能，不斷的拓寬和更新自己的研究領域的知識面，改進教學方法，提高教學質量與效率，才能培養出既有體育教育水平與多種能力，又具備一定體育教學科研能力的合格創新人才。

4.6由知識傳遞向知識創新教育轉變隋著社會發展，知識更新的速度越來越快，知識總量和信息量在成倍的激增，體育教學中新的教學思想、內容、模式、組織形式、方法與手段不斷涌現，體育教育的現代化程度日益提高，簡單的掌握一些體育知識已遠遠跟不上信息時代的需要。通過信息渠道，高水平的賽事，學生的視野開闊，各種體育運動的動態，體育文化知識得到顯著的提高。因此，體育教師應努力提高體育創新人才的創新素質，改變教育觀念，尊重學生，教會學生自己去獲取知識，注重教育具有動態發展的特征，培養學生的智力及創新意識、思維習慣、品質、技能，變“接受型教育”為“創新型教育”。

總之，要培養出適應社會需求的體育創新人才，各高校要重視辦學特色，以特色求發展，求生存。改革教育模式，研究實施一系列培養方案，使學生所具備的知識、能力、專長等素質直接面對人才市場和眾多不同職業的用人單位，接受其檢驗和挑選。學校培養出的人才產品能否適應改革中的基礎教育和社會需求，是檢驗高校體育教育專業教學的唯一標準。

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