小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討

摘 要：素質教育對小學生語文素養(yǎng)的高標準不僅僅要求學生會寫還要能寫好作文。教學中教師實施分類指導不失為作文教學的新型方法。學生通過寫作不斷增強語文知識運用能力，小學生的作文既是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)又是學生語文成績的關鍵。本文針對分類指導教學，淺談其現(xiàn)狀、存在的問題及創(chuàng)新策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;分類指導

一、 引言

小學是學生剛剛開始接觸作文的時期，傳統(tǒng)作文教學影響學生寫作文的興趣和熱愛，對于大部分學生而言，寫作是一項耗費時間過長又完成度不高的任務，學生花很長時間去寫作但結果總是不盡如人意，學生逐漸不再愿意寫作文，甚至懼怕寫作文。傳統(tǒng)作文教學缺乏創(chuàng)新，進行模板和定勢教學，學生成了作文的工具而不是他們表達感情的途徑，學生為了讓作文更加出彩編寫生活中不存在的事例以博取教師的眼球得到高分，不利于學生正確恰當?shù)乇磉_情感。

二、 現(xiàn)狀

課程改革的同時小學作文教學也進行了相應的教學改革，雖然不再只是傳統(tǒng)的教學模式，但是教師的教學思路受到自身寫作觀念的嚴重影響，教學死板，對學生寫作文體等規(guī)定了寫作模式影響學生寫作時發(fā)揮創(chuàng)新思維。沒有給予學生充足的寫作創(chuàng)新的空間是當前教學現(xiàn)狀存在的重要問題。讓學生了解到寫作文千篇一律，嚴重影響學生作文中學生的真正情感。

三、 問題

（一） 缺乏真實情感

情感教育是語文教學的重要課程目標。小學生處于對情感認知的形成和發(fā)展時期，還沒有從內心深處完全認識情感，作文中的情感不豐富，影響學生作文的表達內容。學生作文中感情不豐富一方面是因為學生寫作水平低。學生不知道該如何去表達自己想要表達的情感，語言貧乏，語句不通順。在描述人物時不會運用寫作技巧，胡亂寫一通，沒有先后順序，沒有相關人物的語言及神態(tài)描寫，平淡無味，不能表達豐富的思想感情。另一方面，教師模板化教學。教師為了讓學生作文更加出彩，讓學生背誦了很多經典的素材，學生寫作文的時候為了寫素材而寫，生搬硬套，情感也被模式化。還有的學生有意虛構一些和作文主旨格格不入的情節(jié)，降低了作文的質量。

（二） 模式化寫作

以學生的實際寫作作為出發(fā)點而不是把作文模板化。模板化的寫作讓學生失去寫作的興趣。大部分學生懼怕寫作是因為寫作困難，教師從學生的興趣出發(fā)多選擇一些學生興趣濃厚的題目，激發(fā)學生寫作的興趣，逐漸消除學生對作文的恐懼。小學生幾乎沒有什么寫作基礎，小學教師的作文教學對學生以后的寫作有著直接的影響。教師進行模式化教學，給學生設定一篇作文應該如何構思，開篇寫什么中間寫什么最后寫什么，大部分學生已經形成了固定的寫作模式，很難再突破寫作的框架，不利于學生寫作創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（三） 示范寫作少

小學階段剛剛接觸作文，學生對寫作完全不了解，教師要正確引導和示范，讓學生對寫作有一個全面了解。清晰認識寫作的目的和意義。教師的示范性不強不是指模式化教學，寫作教學過程中教師要對學生要寫的作文作一個詳細的介紹，多給學生講解多樣的寫作技巧等，讓學生想要表達的時候可以動筆。

四、 創(chuàng)新對策

（一） 激發(fā)學生情感

作文教學教師可以實施情感策略。最大程度地讓學生感受情感共鳴和讓學生掌握情感寫作技巧。首先，教師可以利用多媒體。教師通過多媒體播放相關的情感視頻，激發(fā)學生內心深處的情感，讓學生全面感知友情、親情等情感，從而在寫作文的時候可以結合自己的親身經歷表達情感。其次，教師可以分類指導情感寫作技巧。不同的情感可以用不同的方式表達，學生學會了各種情感的寫作技巧豐富作文的情感就會得心應手。最后，課堂練筆。可以把閱讀教學和寫作教學相結合。在閱讀課上進行情感小練筆。讓學生在接受了豐富的情感熏陶以后通過寫作文表達自己親身經歷的感情。也可以讓學生把在閱讀課上學到的寫作技巧運用到寫作中。

（二） 密切聯(lián)系生活

作文教學要結合小學生的寫作能力。學生的寫作水平從低年級到高年級不斷提升，教師要基于學生的年級布置切合實際的作文題目，題目也要和生活密切聯(lián)系，讓學生可以從自身生活中尋找更加豐富的事例和素材。教師對于不同的作文體裁進行分類指導。關于記敘文教師可以帶領學生進行一些生活體驗，讓學生從生活中積累汲取生活素材。還可以在學校舉辦大型活動時讓學生立足生活進行寫作練習，具體學習描寫一件事情需要掌握的要素。生活和作文的結合可以讓學生不再排斥寫作文，教師可以把作文貫穿到學生的日常生活中，可以讓學生多寫生活中存在的素材作文，減少學生的抵觸情感。讓學生在每次作文評比環(huán)節(jié)中自己找出自己作文中的精彩之處，并說明它好在哪里，不斷增強學生寫作文帶給他們的自豪感。

（三） 課外閱讀

重視課外閱讀的交流與合作。除了課內閱讀課外閱讀對學生寫作也具有重要的影響。教師不僅僅要重視作文教學還要注重學生的課外閱讀寫作教學。積累經典的課外閱讀可以讓學生慢慢把優(yōu)秀的表達方式內化為自己的知識，不斷拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材。學生通過品悟經典還可以不斷提高自身表達力。讓學生組成課外閱讀寫作小組，小組成員之間定期交流閱讀過程中學會的寫作技巧，學生在不斷地交流過程中會創(chuàng)新出更多的寫作經驗。學生從分享到接受修改的過程就是他們自身寫作能力不斷提升的過程。

五、 結束語

作文的創(chuàng)新需要創(chuàng)新型的教學方法，小學語文教師立足于學生作文實際問題開展分類指導教學，在共性中讓學生不斷創(chuàng)新，當作文成為學生表達真實情感的途徑，學生喜歡寫作文，提高寫作效率。小學作文教學實施分類指導學生教學方法，通過激發(fā)學生情感、密切聯(lián)系生活和增加課外閱讀來實現(xiàn)學生的寫作創(chuàng)新，提高學生作文質量。

參考文獻：

[1]楊小龍.探究創(chuàng)新小學語文作文教學的方法途徑[J].都市家教月刊，2017（4）：141.

[2]董長征.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新探討[J].小學生作文輔導（上旬），2017（5）：62.

[3]徐興軍.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新研究[J].中華少年，2017（23）：253-254.

[4]楊榮華.小學語文作文教學的創(chuàng)新與對策探討[J].作文成功之路：下，2016（5）：48.

作者簡介：馬亮，山東省鄒平市，韓店鎮(zhèn)中心小學。