老師應是思想者

有同行問我最近有沒有好的作文題，我想了想，今年我出的比較滿意的題目大概要算《我美麗，因為我在思想》。我有點偏愛這道作文題，因為它能在智者那里產(chǎn)生震撼。

老師應當是思想者。課堂教學應當擔負起思想啟蒙的任務。誰能想像一個志在立言以立人的教師沒有自己的思想?我很想知道，有多少人能接受“教師應當是思想者”這樣的思想?

我們的確有過不需要思想的年代，有思想就是罪過，而有一點新銳思想，有獨立意識的語文教師，在學校總是首先受到懷疑與壓制。這也是造成教學改革長期勞而無功的—個基本因素。

想起十幾年前的—次公開課，教馬識途先生的大作《我們打了一個大勝仗》。當時我對傳媒不能如實報道災害損失感到不解，所以在授課時，我要求學生“找一找這篇課文中的一個大毛病”。經(jīng)過20分鐘的閱讀，學生發(fā)現(xiàn)了：這篇文章中，有工廠、農(nóng)田、水利設施、房屋等具體的損失數(shù)字，而這么大的洪水，居然沒有人的傷亡數(shù)字。在學生提出這個問題之后，課堂被“反叛氣氛”籠罩了。我不能漠視學生的質(zhì)疑，我確實是有意識引導學生“背綱離本”的，我就是要啟發(fā)學生通過文本的話語去發(fā)現(xiàn)生活中的荒唐邏輯。我想讓學生懂得：任何漠視人的生命的言論與行為，不管披上什么樣的外衣與光環(huán)，實際都是假神圣，都是愚蠢的，不人道的，不應當成為語文學習內(nèi)容。當然，我還認為這樣的教科書是對人性的戕害，是對生命尊嚴的褻瀆。我又讓學生思考：既然大家都不能接受這樣的新聞報道，為什么它竟然可以進教科書?為什么我們的電視新聞不報道災害場面，不公布傷亡人數(shù)，而西方媒體對諸如因暴風雨而死亡1人，因雪崩而失蹤2人，因撞車而導致人受傷，都一一報道，難道中國人的生命就沒有價值?我并沒有就課文去談新聞報道的寫法——沒有真實，沒有珍視生命的意識，這種“新聞報道”，不學也罷。

當年，這樣上課是會招致攻擊的，但是一想到人的生命竟然渺小低賤到那種地步，實在難以平抑內(nèi)心的憤恨。我了解當時的政治環(huán)境，我也理解作者的苦衷，可是，如果我們明明知道事實的真相，明明對人的重大犧牲感到震驚，卻在那里鸚鵡學舌，這就不僅是對別人的傷害，也是缺乏自尊的表現(xiàn)。那節(jié)課，學生的討論是熱烈的，聽課的同行們是激動而害怕的，而我個人認為，這節(jié)課的成功在于思想的啟蒙。值得一提的是，幾年以后，我國的新聞就開始公開因災害而傷亡的人數(shù)。

終身學習的立身之本究竟是什么?是獨立思考精神。一個學生，只有成為一個思想者，他才能有充實的內(nèi)心，才能稱得上知識分子。一般而言，學生缺乏批判能力在于教師自身缺乏批判意識和懷疑精神。沒有這樣的能力背景，教育的創(chuàng)新從何而來？我們也應當考慮一下：現(xiàn)今的教學有沒有給學生創(chuàng)造“批判的環(huán)境”?如果學生對教學內(nèi)容不敢有個人觀點，如果學生連校政都不敢評論，把教師、家長的話奉若金科玉律，如果學生對社會灌輸給他的任何東西都“堅信不疑”，會有什么結果?現(xiàn)今課堂上最缺少的通用語是“我認為”——教師沒有經(jīng)過思考的“我認為”，學生就更不敢說，久之也自然不會說出這個“我認為”，因而學校只能教出一群精神侏儒，只能培養(yǎng)馴服的思想奴隸。

如果教師沒有獨立思考精神，他的學生就很難有獨立思考的意識。常有教師批評學生作文“沒有思想”，然而教師大量的所謂“教學論文”與“德育論文”完全是文件資料的克隆與重組，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。面對一本教參，他不敢說“不”；面對外行領導的錯誤指責，他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨立思考精神乃至喪失尊嚴，能靠他去“立人”嗎?

我一直有這樣的觀點：教師不能跪著教學，如果教師是跪著的，他的學生就只能趴在地上了。