農村學校集體備課應趨本求真

一、現行農村學校集體備課的方式及主要弊病

1.“有名無實”的集體備課

其一是沒有統一的規劃安排，教師們根據自己的喜好隨便地探討一些自己想探討的問題，走走過場；其二是復制式備課，備課組的其他同志抄襲某一位教師已寫出的現成教案；三是照搬上年度的教案，或從網上復制粘貼別人的教學設計。以上三種情況在農村中學比較普遍，集體備課有名無實，備課研究也幾乎處于空白狀態。

2.“檔案管理式”的集體備課

學校對集體備課做出嚴格規定，課時統一，教學內容統一，教學方法統一，作業統一，乃至教案的格式和紙張也要求統一。教師們只需要根據學校制定的集體備課表格進行填空就可以了。這種集體備課無法群策群力，無法發揮教師的集體智慧，主要目的是為了應付上級的檢查，不是真正意義上的集體備課，更起不到集體備課的應有作用。

3.“一言堂式”的集體備課

每次集體備課由某一位中心發言人針對集體備課的主要內容進行發言，其他成員認真傾聽，提出建議進行補充。此種形式容易造成“一言堂”現象。長此以往，就會導致教師們的依賴心理；再者亦不切實際，使集體備課流于形式。因為中心發言人不可能根據所有不同班級學生的實際提出相應的教學措施，從而使得學情分析及提出的教學建議失去意義，不利于集體備課作用的發揮；還有其他發言者因為對集體備課的主要內容缺乏必要的思考，不免就事論事，很難談出真知灼見。

4.“各掃門前雪式”的集體備課

學期初，同一備課組的幾個成員平均分擔本學期的備課任務，備好后，裝訂成冊，人手一份，供新學期使用。這雖然減輕了教師們集體備課的“負擔”，但由于缺少集體研討和個性化修訂的環節，既不利于教師共同成長，也不利于教師個體才能的發揮。

調研表明，以上四種集體備課的方式是我省農村學校集體備課中最常見、最主要的形式。由此可見，我們必須加大對農村學校集體備課的管理和研究力度，把握集體備課的特性，創造切實可行且注重實效的方式和方法。

二、農村中學集體備課如何趨本求真

筆者認為，農村中學集體備課應包括四個基本環節：主備教師教學前的預案設計（通用性備課設計）；執教教師課前的修訂設計（個性化備課形成）；執教教師使用后的生成設計（生成性備課完成）；學期終結時備課組的完善設計（完善性備課整理）。

1.主備教師教學前的預案設計

教學前的預案設計包括以下幾個步驟：

（1）對教學內容作前期梳理

首先組織備課組的所有教師對教材作整體性分析，把握教材的整體結構，掌握教材所呈現出的內容和形式特點。然后分析教材，結合教材內容，依據課程標準，分析知識的前后及內在聯系，準確把握教學內容的難度與深度。再次運用教材，將教材內容、教學目標、教學順序等結合教學實際內化為教師個人自己的東西，選擇創造性的教學策略和方法，努力做到“用教材教，而不是教教材”。最后收集已有的教案，分析此教案在“教什么”上的取向以及“如何教”的策略與措施。

（2）提出備課要求，指定主備教師，進行教學預案設計

充分利用備課組現有的教師資源，把預案的創新設計作為提高備課組教師備課能力、提升教師專業發展水平的有效措施，給每一位成員合理安排設計任務。在具體運作時，備課可由兩部分組成：一是通用性備課，用作教學預案設計，約占頁面的三分之二；二是個性化備課，用來對教學設計進行個性化修改，約占三分之一。通用性備課由備課組組織學科的骨干教師分工、分頭、分期進行設計，然后篩選出優秀教案打印并裝訂成冊，任課教師人手一冊。通用性備課不可面面俱到，要給任課教師留下再改進再創造的自由空間。

2.執教教師課前的修訂設計

使用前的修訂設計是集體備課中的重要一環。它的作用是充分發揮教師個體的智慧和經驗，通過個體間智慧和經驗的碰撞，激活教師們的智慧創造，使教學預案趨于完善。修訂包括兩個方面：一是修訂預案，使預案的實施更具個性，更適應本班的學生實際，更有利于學生學習情緒的調動或認知學習的展開。要對預案設計作出修訂與內化，就必須看懂預案設計的每一處，以及它們之間的內在聯系；看懂流程和欲達成目標之間的關系，看出預案設計的變化，看出不足和漏洞。因此在修訂時，應與主備教師及其他教師進行探討和切磋，要認真傾聽主備教師對細節步驟的具體解說，主動交流自己的疑惑和意見。二是在否定預案整體或預案中的某一部分時，要對否定的部分進行重新設計。這種否定和重新設計，并不是對教學預案的可行性、有效性產生懷疑、排斥，而是對這一課教學的再創造和再豐富。教學內容不可能只有一種預案，預案越豐富越有利于比較、選擇，越有利于適應學生多元發展的需要，也越有利于教師專業水平的發展和提高。因此，在強調不斷豐富預案，使預案逐步成為教師教學資源庫的前提下，應鼓勵教師主動跳出教學預案的限制，另行設計，為教學預案的豐富提供應有的教學智慧。

3.執教教師使用后的生成設計

主要是指教師使用預案后的教學反思，這是促使教師專業化發展的一個重要策略。對預案實施后作反思，是集體備課后一項必須做的工作，包括“教”的反思、“學”的反思與“教學設計”的反思。

“教”的反思可以從以下幾個方面進行：

（1）反思課堂教學中的“亮點”；

（2）反思課堂教學中的“敗筆”；

（3）反思茅塞頓開處和教學機智；

（4）反思重要問題的矯正思路或解答。

“學”的反思主要包括：

（1）反思知識的形成過程，提示問題本質，探索一般規律；

（2）反思知識間的內在聯系，促進知識的同化和遷移；

（3）反思解題的思維過程，訓練發散思維，優化思維品質。

“教學設計”的反思主要有：

（1）設計的過程在實施中是否達成目標？如果偏離或未達目標，癥結何在？如何加以糾正？

（2）設計的過程在實施中能否有效地展開？如果不能，原先設計的預案應該做怎樣的修改？

執教老師講完課之后，他們反思課堂教學，要創設平等、民主、寬松的教學氛圍，構建師生、生生之間的相互啟發和交流平臺，實施民主的開放式教學，最大限度地調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問題，促進教材動態生成。課堂上生成的問題，多種多樣，千奇百怪，教師要善于保護學生的各種怪念頭，加以正確引導，有些甚至可以轉化為新的知識生長點，開出創造之花，結出創新之果。

4.學期終結時備課組的完善設計

學期結束時，必須要對教學設計進行整理，其目的是將經過預案設計、實踐檢驗、反思修訂的教學過程以文本的形式保存下來，以備后用。同時，將不合理的無效的教學步驟與方法剔除出去，使教學設計漸趨優化，不斷臻于完美。

在這個過程中，要做到四點：

（1）教師要將使用或修改使用后的效果與反思后的結果及時整理出來，做上標記，以備用。

（2）整理的過程是優化的過程，這種優化應表現在目標定位準確、問題設計得當、過程展開張弛、作業設計科學合理等方面。因而，就某一課時來說，整理力求做到全面而有重點，力求做到對不合理的地方做出恰當的修改，使其臻于完美。

（3）整理工作既要科學分工又要加強合作，可將教研組教師分成若干個小組分頭負責某單元的預案整理工作。

（4）整理后的教學設計置于教學預案資料庫內，以備以后使用。

目前，我省廣大農村各級各類學校教師的教學能力和教科研水平還比較低，大多數學校的集體備課仍然處于散亂的不規范狀態，各級主管部門必須大力加強管理和引導，務必使之趨本求真。如果使然，這將極大地提高我省廣大農村教師的整體教學素質和教學研究水平，從而有效地縮小城鄉之間、學校之間、班級之間教學成績的差距，從而大面積地提高教育教學質量。它將有利于廣大農村學校強化教師們的合作執教意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教學和研究氛圍，促進農村教師專業化，進而使廣大農村學校的辦學水平得以極大地提升。

（作者單位：山東濟南章丘棗園中學）