服務課堂：教案管理的價值取向

備課、寫教案，本來就是教師這一職業的內在規定，顯然沒有討論的必要。但是，當教案承載起教學檢查的重任時，問題就接踵而至了。據調查，我市有很多學校總是把教師教案撰寫情況作為工作量化考核的一個重要組成部分，月月查，平時突擊抽檢，期中期末進行大評比，可謂權重之大。最后評比的結果往往是教案內容寫得多、字寫得認真的就成為獲獎和大力表揚的對象。而那些教案寫得少、“看不懂”的往往就成為被批評和扣獎金的對象。

其實，教育行政管理部門對教案的檢查，主要目的也只是為了促使教師要認真備課、鉆研教材，提高課堂教學效率。而教案作為教師備課行為的呈現形式，在功能上可分為檢查功能和服務功能。教案的本位功能是服務性的，不僅是為教作準備，更是聚焦于學服務于學，其主要目的是為課堂教學服務。而在實際操作中我們過多強化了教案的檢查功能，淡化了教案的服務功能。

我們知道，備課是一種內隱的心理活動，它的主要行為方式就是思考。而教案的撰寫只是一種形式而已，充其量只能算是思考的一種備忘錄罷了。事實上，了然于心比訴諸筆端更為重要，只要上課的教師心里清楚，教案寫得多與少對課堂教學效率的提高是無關緊要的。除非，那位教師所從事的是“照本宣科”或“販賣知識”的行當。有時候，做老師越久，撰寫教案的行為就越是疏于松散，但這并不是說教師就不備課。相反，有時為備一節課，可謂是要花幾天甚至更長的時間絞盡腦汁去思考和感悟。就像有的名教師所說的那樣：為上好一節課，要用一生的時間。可見，這種備課行為是已經達到了一種比較自覺的程度了，難道還非得畫蛇添足地寫在備課筆記本上嗎？也許，并不是每個教師都是如此在備課，但誰又能保證那些寫教案認真的教師都是在專心致志地備課嗎？而實際情況是很多教師只是不動腦筋地把教參上的內容照搬到備課筆記上，并且絕大多數也只是為了應付檢查在課后補出來的。這對提高課堂效率又有什么意義呢？可見，用教案來檢查課堂教學和備課行為，是禁不住推敲的。因為教案已成為應對各級領導檢查卻又很少關注實用價值的一種形式。我們現在的許多管理弊端就是約束性的措施太多，鼓勵性的措施太少，撰寫教案這樣一個完全需要自主性的活動也被形式主義所害。可以想象，教師花費大量的時間抄寫的教案被檢查者翻檢一下，幾分鐘后，就變成了一堆廢紙，這是多么令人難過的事情啊！

傳統的備課方式和教案模式那種千篇一律的格式要求和統一的檢查標準與新課程下教學的個性化和動態生成性要求已成為一對無法克服的矛盾。教案改革，已經是一種趨勢。這既是對教師的解放，也是對管理者自身的解放。在當前課程改革不斷深入的情況下，教育界有人提出電子備課、無紙化備課的口號，于是出現了共享式教案、課程化教案、個性化教案、動態化教案、學案化教案和實用性教案等形式，更有甚者提倡“0”教案，取消寫教案、只需寫教學反思的做法。新事物、新觀念的出現是要經過實踐檢驗的。隨著課改理念的深入人心，其賦予教案以新的內涵與功能。但是，教案改革也并不等于就是取消寫教案、提倡“0”教案。只有那些有生命力的教案才是真正有價值的、實用的。

教案管理的改革也是勢在必行。如果我們換一種管理方式，也可以達到比檢查教案更好的效果，那就是多進課堂，多和教師交流，多帶教師學習，采用正面引導而非反面堵截的方式。為了更全面，還可以利用調查學生、隨堂抽查教案等方式。教育行政部門，學校管理部門要提高效率就只有不斷優化管理方式，盡量少占用教師的備課時間，適時適地地組織教師進行業務培訓和教研活動，提供典型的教育教學案例，引導教師怎樣寫教案，同事之間相互交流，相互幫助。同時也不要硬性規定教師課課寫教案，只要撰寫教案的形式方法靈活多樣，有創意即可，能夠讓教師寫出自己的看法，打造自己的亮點更佳。

同樣的是教案管理，李希貴在山東高密一中的時候，做法就很獨特。為了表示對老教師的尊重，對老教師的備課情況不予檢查，但是可以當作教學資源交到檔案室，由青年教師借閱參考。期末，根據借閱率發給一定的稿費。這種倡導性的措施，極大地鼓舞了老教師，他們都以借閱率為榮，不僅積極備課，精心準備，還從如何給青年教師提供參考入手，改進教案。

另外，學校職能部門還可以進行服務化教案管理。例如學校可以組建教案庫，花錢把教師認為有價值的教案買下來收集整理，形成學科資源庫讓教師共享。再比如學校可以進行教案評比，要求每位教師把自己撰寫的最有個性或自己認為最有價值的至少5個教案拿出來，由學校教務處組織人員進行評選，把評選出來的優秀教案存放到學校教育教學資源數據庫。年終考核指標之一就是看你有多少教案入選學校的教育教學數據庫或你的教案有多少被點擊使用，這個數字也可以說明你在這個方面對學校發展作出了多少貢獻。因為其他老師在備課時就可以隨時從數據庫里調出現存的最好的檔案，在此基礎上教師可以開展再創造。因為教師總是站在別人的肩膀上去實現教育目的，而不是站在平地上。隨著時間的推移，這個數據庫的味道就會越來越濃。

所以，教案的服務化管理是可以從根本上促成教案功能由工具性向服務性轉變，從而達成教案管理由剛性要求向軟性放活的價值取向。

（作者單位：江蘇常州市青龍中學）