小課題研究助推教師成長

一、在開展小課題研究之初，澄清帶有普遍性的問題

1.校本教研，是關注全體教師，還是關注部分骨干教師

在開展校本教研的探索中，學校一直存在兩種不同的觀點。一種觀點認為，應開展以培養骨干教師為主的精英化教研，這種教研有利于骨干教師快速脫穎而出，有利于打出學校的品牌；另一種觀點認為，應開展以提升全體教師素質為主的大眾化教研，此種教研有利于學校的可持續發展，有利于教育教學質量的大面積提高。我們在這兩種觀點的碰撞中，逐漸形成了“在提高全體教師整體素質的同時，有計劃有目的地培養骨干教師，以此帶動學校的發展”的認識。

2.提升教師素質，是為了提高教育教學質量，為了促進學校的發展，還是為了學生素質的提高發展

教師素質的提高，可以有效地提升教師鉆研教材的本領，提高課堂教學效率，從而推動整個教育教學質量；有利于學生素質的提高和發展，從而推動學校的發展。它們之間是相輔相成的關系。

只有搞清楚這個問題，才能選擇正確的方法，采取恰當的措施，提升教師素質。學校發展的目的是什么？是為了給學生提供更好的教育教學環境。學校發展的顯著標志是學生素質的提高，而教師素質的提高是學生素質提高的重要保證。

3.開展課題研究，是面向全體教師，還是面向少數有能力的教師

由于開展課題研究的目的，是提升教師的理論和實踐水平，同時解決教育中的實際問題，從而全面提高教育教學質量。所以，我們認為開展課題研究，必須面向全體教師。

然后，我們對小課題的研究進行了定位：

何謂小課題研究？這里的“小”，有兩層含義，一是其選題的著眼點“小”；二是研究程序的簡要。小課題研究的主要優點在于，面向廣大的一線教師，可以有效地改變教師的教學行為，促使教師思考，引導教師反思。同時又可以解決教育教學中的實際問題。

二、如何開展小課題的研究

在具體的操作中，我們著重在選題、課題設計、課題的實施、課題研究過程及其成效的表述、研究總結五個方面進行探索。

1.選題

小課題研究旨在謀求教育行動的改革，選題時，在著眼于教育改革走向的同時，尤其要考慮的是在學校開展這種課題研究的可行性。其中既要顧及開展這種研究所必不可少的研究條件，更要考慮教師有沒有研究這種課題的志趣。這種自下而上地篩選課題更為恰當。我們在指導教師選擇課題時，著重考慮的是：從學校特定環境、具體條件、實際經驗與教育價值取向中，發掘值得研究的課題；從學校日常教育事件與偶然現象中，發現問題，捕捉教育學生的契機，并采取相應的行動，使其成為研究對象；從教師自覺或不自覺的教育行為中，發現教育實踐的靈感與智慧，加以總結。我們所擇定的課題，如“超越規范的學校管理”、“學會關心學生”、“班級小主人行動”、“教育性評語”等，都是從有關學校活生生的實踐中產生的課題。

2.課題設計

上級教育研究管理機構為了規范教育研究，有課題設計的框架，即以表格表示的課題立項申請報告。這種課題設計，涵蓋基礎理論研究、歷史研究及應用研究，沒有考慮到我們廣大的一線教師參與研究的實際情況。不免過于復雜。對于一般教師來說，填表就是一道難題。由于小課題研究以一線教師為研究主體，這種課題總體設計應以簡明為要。例如，我們關于“教育性評語”、“班級小主人行動”等課題研究方案，只有“研究依據”、“研究目標”、“研究行動”三項，只有1～2頁篇幅，給參與研究的教師自行制定與不斷調整具體實施計劃留有充分的余地。這就意味著把“課題設計”本身也視為反思對象。

3.研究計劃的實施

教育行動研究是在教育過程中研究教育。其中所謂“研究”，主要是關于“教育行動”的設計與對教育行動的理解。例如，關于“班級小主人行動”課題研究的目標是：以“學會民主——小學生民主生活訓練”為中心，假設：（1）不是通過說教而是通過班級管理制度的改革，進行民主教育；（2）班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換，按照民主程序選舉“小干部”，使小干部從“教師的助手”變為“同學的代表”，把學生的注意力從“當干部”引向“做合格的班級小主人”；（3）把以交換思維中心的民主教育轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。此項課題研究實施過程表明，許多研究者對這些假設都很贊成，只是各人對這些假設的理解各不相同。通過各個班級不同試驗（如“學生當家制”、“小秘書制”、“班務分擔制”以及“值日小班長制“）的比較，老師重溫了他們原先參與制定的目標，不同程度地增進了對原有假設的理解，進而調整了教育行動。又如“學會關心”課題，原是一個比較籠統的概念，老師們的理解不同，每種理解雖然都與這個課題沾邊，但都未形成一種具體引導學生“學會關心”的思路。通過對學生“關心人”的各種事例的觀察與分析，把這個總的假設分解為尊重別人、理解別人、恰當地幫助別人、不防礙別人等，并對這些問題進行專題研究。同時，研究教師引導學生學習、體驗“學會關心”的教例，從中探討如何分析問題、如何從問題中分析教育契機，以解決問題以及如何關注每一舉措的實際效果。

4.對研究過程及其成效的表述

其中主要問題是，盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行動，而要說清楚事情的演變過程，說明從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

5.研究總結

主要是對照計劃，尤其是課題目標，陳述教育行動研究的過程及其結果。更重要的是陳述研究者通過課題研究，轉變教育觀念的過程和提高反思能力的情況。

（作者單位：江蘇銅山縣鄭集實驗小學）