切實提高合作交流學習的實效性

合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補，這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。因此合作交流式教學為很多數學教師所青睞。但是，合作交流講起來容易，實際操作起來并不容易，我們在很多課堂上看到的所謂合作交流，實際上是在做表面文章，只是形式而已，沒有實質性的合作與交流。為此，本人結合教學實際，對小學數學課堂上的合作與交流問題提一點自己的看法。

一、注重合作交流的實質內容，避免流于形式

當今數學課堂上的合作與交流，有一種不良傾向，那就是過分追求形式，不僅花樣百出，而且不管是否需要，有沒有實質性的內容需要合作交流，只要有人聽課就都會安排諸如小組討論這樣的合作交流活動。其實數學中的許多問題更需要的是學生獨立地靜靜思考，而不是熱熱鬧鬧的合作交流。

數學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此，教學中要不斷地讓學生產生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。合作交流前學生應該有明確的“問題”，有合作交流的欲望和需要，當然，這種欲望和需要是靠教師激發的，而且是有時機的。教師組織學生合作討論，就是要抓住這一有利時機。例如教學“小數點移動引起小數大小變化的規律”，如果教師直接說出或用一連串的相關問題引出規律，再安排學生討論交流一番，那就純粹是多余的了。但是如果提出一個有一定包容量的問題：“從上往下看，等號左邊小數點的位置是怎樣移動的，等號右邊小數大小發生了什么變化？”這一問題包含了許多不確定性的因數，問題答案有多種選擇的可能，這時候就值得合作交流了。我們可以分組討論交流，學生通過合作交流，甚至爭論，就能加深對問題的印象，同時也能使自學能力得到提高。這樣的合作交流才是有效果的。

二、全面關注學生的參與程度，防止冷落多數

諾貝爾獲得者楊振寧博士曾說過，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以后，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。數學課堂的合作交流必須調動學生的積極性，全面關注學生的參與程度。學生參與的程度，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到合作交流活動中來了，是否參與了合作交流活動的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地參與，還是積極主動地參與。我們在聽課中常常發現，一些所謂的合作與交流活動，實際上是少數人的專利，只見整堂課就那么幾個人在那里頻頻發言，非常活躍，而大多數人受到冷落。這樣的合作交流不要也罷。既然是合作交流，就要讓學生全員參與，至少要讓絕大多數學生參與其間。那么怎樣才能讓學生全員參與呢？除了內容本身要適合大多數學生，能讓學生感興趣之外，組織形式也很重要。現在有一種流行的做法是“有明確的分工”，實踐中我發現，分工太明確了并不是一件好事。有了明確的分工，學生往往會因專注于自己的“本職”工作，而妨害了合作交流整個過程的參與。因為學習上的合作與完成某項工程的合作是不一樣的，前者注重的是過程，而后者只需要結果。因此，組織學生合作交流活動要把內容與形式統一起來，具體的形式由內容的需要決定。如“認識圖形”的教學，我先分給每位學生一些圖形，然后說：“小朋友，小簍里有許多圖形，你們能不能給它們分分類呢？讓我們同桌合作，比一比哪組的分類方法最多。”同桌合作將圖形分類這一環節主要考慮到既要體現合作思想，又要讓全體學生參與，我們這樣做兩個目的都達到了。在同桌合作下，學生能根據不同的分類標準進行分類：有的按顏色分，有的按大小分，有的按形狀分，還有的按有角和無角分。接著前后桌進行四人小組交流，讓學生談談自己分類的依據和當時的想法。這樣學生自由地去探索、發現，并大膽展露自己的想法，真正成為了學習的主人。

當然，在全面關注學生參與程度的同時，還應注意是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“差生”、“后進生”“吃得了”，真正學有所得，各得其所，從而使不同的人在數學上得到不同的發展。

三、讓數學學習回歸生活實際，擴大合作成果

由于條件的限制等原因，現實的數學教學過程中，教師往往忽視學生的數學實踐活動。合作交流常常只停留在有限的課堂內而很少向課外延伸。其實數學源于生活，生活中的數學是最具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教和學都是顯得蒼白無力，只停留在課堂內的合作交流是不全面的。因此，在合作交流學習中，數學教師應重視從現實生活中選取素材，為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，讓他們通過在生活實踐中，在數學應用于生活，解決生活實際問題的合作中，親身感受到數學問題的真正存在，認識現實中的生活問題和數學問題之間的聯系，從而學以致用，舉一反三，真正掌握數學知識，學會解決生活中的實際問題。

如，在學習了“周長”這一知識以后，正好學校的圖書館落成，準備給樓梯鋪上紅色的地毯，我向全班同學提出：你們能幫助學校算一算需要買多長的地毯嗎？他們想出了多種測量計算方法，有的說用尺量一下每個臺階的寬度和高度，把寬度和高度相加，再數一數共有多少個臺階；有的說用繩子沿著樓梯的一邊擺一擺，然后量出繩子的長度就行了；……我肯定了他們的想法，然后讓他們分組去測量，看什么辦法最好？課后，學生們通過討論、分工、合作，很快完成了測量活動。這種合作交流無需教師過多地鼓動和強調，學生的合作交流會顯得很自然。通過這種活動，不僅鞏固了學生所學的數學知識，還能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，更重要的是讓學生體驗到了合作交流的快樂。

教師應在日常的教學中多引導學生開展一些小調查、小實踐、小實驗、小研究等應用性的合作交流活動，促進學生將數學知識融入到火熱的生活中去，增強應用數學的能力，擴大合作交流成果。