例談初中科學(xué)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在新課改視野里，科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是多元的，除了知識(shí)目標(biāo)外，還應(yīng)該有能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、德育目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等。但所有這些目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，光憑借課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課外的進(jìn)一步落實(shí)，而拓展性作業(yè)的有效布置是落實(shí)多元化教育目標(biāo)的有效途徑之一。本文從新課程的作業(yè)價(jià)值觀出發(fā)，以例舉的方式，談?wù)劤踔锌茖W(xué)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓作業(yè)成為鍛煉實(shí)踐能力的基地

突出實(shí)踐性，是科學(xué)新課程的一大特色。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能初步獲得一些科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解科學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，加深對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)和方法的理解，初步學(xué)會(huì)與人合作交流，獲得積極的科學(xué)學(xué)習(xí)情感。實(shí)踐型作業(yè)的特點(diǎn)是突出科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，使學(xué)生不僅能在紙上做科學(xué)，而且能在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)科學(xué)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去開展調(diào)查、收集、選擇、分析、解釋信息活動(dòng)。設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的目的是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出科學(xué)問(wèn)題，建立科學(xué)模型，綜合運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題并預(yù)測(cè)事物發(fā)展過(guò)程，初步體會(huì)科學(xué)價(jià)值，同時(shí)能很好地落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐性作業(yè)一般取材于生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作情境材料，設(shè)置具有社會(huì)參與性的實(shí)踐問(wèn)題。作業(yè)的方式一般有科學(xué)觀察，檢測(cè)、調(diào)查、資料的收集和整理，方案的設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決的建議和設(shè)想等。

例1：圍繞“愛(ài)護(hù)水資源”這一主題，進(jìn)行分組調(diào)查，寫出報(bào)告：(1)我所知道的水；(2)水在自然界中的分布(可查找資料，也可看我們的教材，但最好不要只局限于教材)；(3)水的污染情況調(diào)查(可上網(wǎng)查尋，也可參閱相關(guān)性的書籍、刊物和報(bào)紙，也可實(shí)地調(diào)查)；(4)家庭用水的污水排放情況，是否存在浪費(fèi)水的地方；(5)有關(guān)海水的資料。

完成本題的過(guò)程，就是一次綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生獲得了綜合實(shí)踐所必須的一些方法，親歷了知識(shí)獲得和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中應(yīng)用的過(guò)程，體驗(yàn)了知識(shí)的有用性和真正的價(jià)值之所在，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、探究型作業(yè)，讓作業(yè)成為指引科學(xué)探究的向?qū)?/p>

科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理及探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)最重要的方式，因而探究性作業(yè)也是科學(xué)作業(yè)中最重要的形式之一。探究型作業(yè)，可以是利用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用具、生活用品進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生遇到的生活、學(xué)習(xí)、自然中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，所布置的探究作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及良好的思維習(xí)慣，不僅學(xué)會(huì)從科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律中探究問(wèn)題，而且要從實(shí)際生活中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。探究性作業(yè)的功能在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從死記硬背，走向自主探索、積極思考。學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的基礎(chǔ)上完成既有趣又有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能很好地落實(shí)過(guò)程與方法相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并能成為指引學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重探究性學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

例2：同學(xué)們都有這樣的體會(huì)，在公路上騎自行車時(shí)，速度越大，感覺(jué)空氣的阻力越大，小紅根據(jù)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)提出一個(gè)問(wèn)題：空氣阻力大小與速度的大小有什么關(guān)系? 針對(duì)這一問(wèn)題，她提出如下猜想：

猜想1：也許空氣的阻力大小與速度的大小成正比。

猜想2：也許空氣的阻力大小與速度大小的平方成正比。

(1) 究竟哪一個(gè)猜想正確?課后請(qǐng)你們每四位同學(xué)組成一組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究，寫出探究過(guò)程與結(jié)果。

(2) 回憶風(fēng)雨天氣你撐開雨傘迎風(fēng)而走的場(chǎng)景，你提出空氣的阻力還可能與什么有關(guān)? 說(shuō)說(shuō)看。

本題以現(xiàn)實(shí)生活為背景材料，設(shè)置問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用猜想驗(yàn)證的方法進(jìn)行科學(xué)探究，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、教育型作業(yè)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)思想品德的養(yǎng)料

科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)與技能，同樣擔(dān)負(fù)著思想教育的功能。教育型作業(yè)是通過(guò)設(shè)計(jì)具有思想品德教育意義的問(wèn)題情境，來(lái)達(dá)到潛移默化的德育效果。這類作業(yè)的情境材料一般是學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的具有教育價(jià)值的問(wèn)題，體現(xiàn)正確價(jià)值觀導(dǎo)向的問(wèn)題和學(xué)生生活中的一些思想品德教育問(wèn)題。這類作業(yè)的教育功能在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得一個(gè)人既要有淵博的文化知識(shí)，更要有良好的道德修養(yǎng)。力圖培養(yǎng)學(xué)生從小事做起、從我做起的社會(huì)責(zé)任感，逐步懂得作為新時(shí)代的青少年什么是該做的，什么是不該做的，什么是好的品質(zhì)，什么是不良習(xí)慣，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)充分得以實(shí)現(xiàn)。

例 3：保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源要從我做起。下列做法中，需要改正的是 ( )

A. 及時(shí)關(guān)掉未關(guān)緊的水龍頭， 養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣；

B. 盡可能用太陽(yáng)能熱水器代替電熱水器；

C. 及時(shí)將生活垃圾、廢舊電池裝在一起丟棄到垃圾箱中；

D. 用洗臉?biāo)疀_刷廁所，將廢報(bào)紙、酒瓶等送到廢品收購(gòu)站。

本題以當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題——環(huán)保教育為主題，將環(huán)保知識(shí)與環(huán)境道德融合一體，通過(guò)道德行為的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的引導(dǎo)和教育。

四、設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，讓作業(yè)成為開闊學(xué)生視野的利器

有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀有關(guān)科普知識(shí)或科學(xué)著作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生從閱讀中感悟科學(xué)家創(chuàng)造知識(shí)的人格魅力，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的情感意志。設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，取材要盡可能簡(jiǎn)潔精煉、典型，要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。內(nèi)容上要注意科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。布置閱讀型作業(yè)可指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定資料，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)內(nèi)容， 還可讓學(xué)生間相互交流感興趣的科普材料，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

例4：閱讀短文，回答下面問(wèn)題。我們現(xiàn)在看到的歐姆定律公式那么簡(jiǎn)單，可是，當(dāng)年歐姆( G.S.Ohm，1787—1854) 卻為此花費(fèi)了十多年的心血。這是由于當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件很差，還沒(méi)有測(cè)量電流的儀器，電源的電壓也很不穩(wěn)定。歐姆憑著自己堅(jiān)持不懈的精神和少年時(shí)期在作坊里練習(xí)出的一雙巧手，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗才自己制成了比較精確的測(cè)量電流的儀器。1821 年德國(guó)物理學(xué)家塞貝克 ( T.Seebeck，1780—1831) 發(fā)現(xiàn)了溫差電池，這為歐姆提供了可以“保持電壓不變”的穩(wěn)定的電源。歐姆經(jīng)過(guò)幾年的細(xì)致研究，終于取得了成功。1826 年他的研究成果發(fā)表，但當(dāng)時(shí)的科學(xué)學(xué)界并不重視。后來(lái)，隨著對(duì)電研究的深入，大家終于認(rèn)識(shí)到這一成果的重要性，歐姆本人也被聘為大學(xué)教授，并獲得英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的獎(jiǎng)?wù)隆Ｕ務(wù)勀銖臍W姆發(fā)現(xiàn) “歐姆定律”的過(guò)程中得到什么啟示?

本題取材于科學(xué)發(fā)展史，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本材料的閱讀，獲得了一次很好的人文教育，使學(xué)生明白，任何科學(xué)發(fā)展都不是偶然的，都是建立在前人研究成果的基礎(chǔ)上的，都需要經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的艱苦奮斗。這在開拓了學(xué)生的視野的同時(shí)，也是一次很好的意志品質(zhì)的教育。