政治課研究性學習須關注的幾個要點

職業高中政治課中開展研究性學習更具有可行性，這主要是相對普通高中學生而言，他們沒有那么重的升學壓力，有更寬裕的時間來開展研究性學習。但從現實情況來看，職高政治課中開展的研究性學習效果并不佳。我認為要提高研究性學習的實效性，就要處理好以下幾個關系。

一、在教學目標上把握體驗與領悟的切合點

政治學科的研究性學習在教學目標上，強調在掌握知識、提高能力的同時達到情感、態度與價值觀的矯正和提升。也就是要達到，知識要求上的“了解、理解、知道”，能力要求上的“提高、培養、增強”，情感、態度與價值觀要求上的“熱愛、關注、樂于”。研究性學習的主要目標，不在于掌握多少知識，而在于提高能力，形成正確的態度、情感和價值觀。也就是說政治學科的研究性學習，其目的主要是培養學生運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力；形成在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度；形成愛國主義、集體主義和社會主義積極思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要達成上述目標，一方面要重視學生在研究性學習中的體驗過程，讓學生根據政治課中所學的知識和有關原理，去嘗試分析和研究社會現象、現實問題，并從中學會一些科學研究的方法和步驟，同時也不可忽視學生最終對問題的領悟結果。政治學科承擔著對學生進行正確思想引導和確立正確價值觀念的重任，因而在學生的一系列體驗活動之后，還需重視學生領悟的內容、程度，并適時加以指導，真正體現出“在實踐中獲得了理論，在理論指導下實踐”的哲學道理。如運用價值觀的有關知識分析研究假冒偽劣產品這一社會現象。學生通過暗訪調查得知，許多超市中銷售的“綠色食品”，其實是小商販們一大早從一般市場上買來后，經過包裝再貼上“綠色食品”的標簽做成的，以此從中獲取暴利。一些學生得出“無奸不商”的結論。這時教師就要引導學生進行科學分析，既要明白小商販為了一己利益，嚴重危害消費者利益的行為有背于社會主義價值觀，是我們應該堅決反對的；又要引導學生把探究的重點放在如何才能消除這種不良現象上，引導學生懂得樹立社會主義集體主義價值觀要從我做起。這樣學生既有了對問題的探究過程的切身體驗，又領悟了所探究的結果。

二、在教學空間上探尋課堂與社會的匯合點

政治課研究性學習，既要充分發揮課堂教學的主渠道作用，又要重視課外的拓展和延伸，做到課內和課外的有機統一。在課堂教學中，應充分挖掘教材內涵，引入社會生活、學生生活中鮮活的事例，設置問題情境，引導探究，激活學生的知識儲備。也可將學生的課外研究結果在課堂上匯報并引起新的思考和討論。在課外則組織資料檢索、親身實踐、調查訪問等活動，做到既人人參與，又有所分工。總之，要增加課堂教學內涵，拓展課堂教學的外延，將學校、家庭、社區有機結合，相互補充，給每一個學生廣闊自由的理論探尋的思維空間，多渠道地開展研究。應讓他們走向社會，用自己的聰明和才智，去吸取廣博的知識，解決和克服生活當中一些實實在在的問題和困難。讓學生通過采訪、參觀、社會調查等研究性學習形式，學課本上學不到的知識，增長課堂上增長不了的才干。如：學習“消費者權益保護法律制度”，我在課堂上引入大量生活中的材料，讓學生討論探究：如何看待五花八門的有獎促銷活動？怎樣甄別一些非法的有獎銷售？怎樣識別廣告的真假？如何練就“慧眼”，與不法經營者進行斗爭？面對低價和折扣，你怎樣判斷以決定是否購買？通過對這些生活中與消費者關系密切的問題的探究，課本中關于“消費者權益的保護的內涵”，得到了深入的闡析。在此基礎上安排了課外研究性學習“打假活動”：（1）假冒偽劣商品調查匯報，（2）識別假冒偽劣商品，（3）認識假冒偽劣商品的危害性，（4）給工商部門寫建議書。這樣的社會實踐性研究性學習活動，注意“文本教材”與“生活教材”的結合，引導學生向社會生活學習，學習為社會生活服務，進一步開闊了學生的視野，豐富了學生的精神生活，提高了學生的法律意識和道德素質。

三、在師生互動中建立主導與主體的融合點

政治課中的研究性學習活動，應該是師生的互動，是教師的研究性指導和學生的研究性學習兩個方面的互動。學生在師生平等、民主、開放、寬容、和諧、教學相長的學習氛圍中，進入主動探索的學習狀態，釋放出內在的學習動力和全身心投入的學習激情，學會學習，自主體驗與探究，真正體現了學生的主體地位。教師則成為研究性學習的平等參與者和積極指導者，及時捕捉學生的思想火花，適時點撥和引導，促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，從而將學習過程轉化為學生自覺的探究過程和實踐體驗過程。

在政治學科的研究性學習中，教師要堅持正確的價值導向，必須重視在研究性學習活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，引導學生在研究性學習過程中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高理解、認同、確信正確價值標準的能力。教師要為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。例如，學習“意識能夠反作用于客觀事物”，我設置了這樣的情境讓學生進行研究性學習:中央電視臺報道，上海新建地鐵工程出現地面塌陷事故。第一步，讓學生說說導致這一事故的原因可能有哪些。當學生分析清楚后，教師指導學生探究第二步：造成這一事故的原因啟示我們在改造自然的實踐中應該怎么做。學生思考后回答形成正確結論后，拋出第三個問題:“設計方案”與“執不執行設計方案”屬于物質，還是意識?大家能歸納出造成這一事故的原因體現的哲學道理嗎? 整個探究過程既充分發揮了學生的主體性，又充分顯示了教師的主導作用。

四、在教學評價上追求個性與共性的結合點

教學評價是研究性學習的重要環節，政治學科研究性學習的評價，強調學生既是評價對象，也是評價主體，要把形成性評價與終結性評價結合起來，采取多種學習評價方式和開放的教學評價方式。政治學科研究性學習的評價應該真正立足于學生的發展，著眼于激勵學生和教師的主動性、積極性的發揮，建立具有內容多元化、過程動態化、方式多樣化、主體互動化特點的評價機制。在評價過程中，既要把握好教學目標的實現，思想傾向的正確，富有激勵性的人文氣息，體現對學生的人文關懷，關注知識理論與實踐活動的結合，注重情感體驗和態度價值觀的正確導向等共性問題，又要尊重學生個性化、創造性的思想火花和批判性的思維，善于運用表揚、獎勵的激勵機制，提供學生展示個性的機會，對學生社會交往能力、分析能力、表達能力、協同能力、思想覺悟等多方面進行及時評價，以肯定和點燃學生的探究熱情，使學生積極主動地去想、去看、去說、去做，真正進入到主動思考、努力實踐的思想境界。