材料情境創設的有效性新探

在初中思想品德學科中，情境材料的創設和運用，受到了空前的重視，如何使情境材料的創設和運用發揮出最大的效率，成了我們每位政治教師考慮的首要問題。我認為情境材料創設要強調其精當，情境材料的運用要使在刀口上。

一、恰當表達，使情境呈現形式豐富多彩

情境材料的最直接動能是營造課堂氛圍，激發學生的興趣，引起學生的學習熱情，情境材料呈現形式的豐富多彩本身就能給學生帶來新鮮感，容易引發興趣。材料情境的展示方式很多，在思想品德課教學中最常用的有以下四種：

一是以畫面再現情境。美麗的畫面具有無比的感染力，形象的畫面總是給人以無限的思考。如：為了強化學生的環保意識，我們可以再現這樣的真實畫面：《美麗的家鄉》和《被污染的小河》，學生通過兩幅畫面的對比，便領悟出環境污染的危害；《青青的草地》和《沙化的土壤》一出現，學生馬上能感知環境的破壞……這種教學效果是任何語言無法比擬的。

二是讓生活演繹情境。學習一些較為抽象的概念，為了化抽象為形象，我們可以讓學生演繹一段生活實際情境。如：學習有關法律方面的內容時，某些法律概念枯燥抽象，難懂難解。我在課堂上創設一次“打官司”的真實情境，通過控辯雙方的“較量”，既達到掌握知識，提高法律意識的效果，又在緊張而激烈的情景中得到一種愉悅的體驗。

三是用藝術渲染情境。思想品德課蘊藏著豐富的情感教學資源，這一點與藝術教學有許多相通之處，如果能恰當地運用音樂等藝術來創設情境，來渲染教學氣氛，就會使課堂增色不少。如在學習“戰勝挫折”時，讓學生傾心聽一聽貝多芬的《命運交響曲》，唱一唱《紅軍不怕遠征難》，在領悟音樂的同時，激發學生的思考積極性，將學生對音樂濃厚的興趣遷移到思想政治課堂上來，在音樂聲中加深對知識的理解與領悟，常常可以收到事半功倍的效果。又比如講到改革開放一節，可反復播放歌曲《春天的故事》；講到人口資源環境一節時，可播放《當天空不再蔚藍》；學習八年級思品課《我知我師》一節時，共唱一曲《長大后我就成了你》……音樂的力量是無窮的，可以陶冶情操，凈化心靈，激發熱情……從而達到事半功倍的效果。

四是以互動激活情境。在課堂教學當中，通過設計活動類情境，讓學生在合作互動中激活情境，達成一種和諧的課堂氛圍。如講到人口警鐘須長鳴時，事先布置有關學生準備小品《放羊娃的故事》。其中幾句臺詞用河南方言呈現。記者采訪放羊娃的一段對話：記者：你放羊做啥？放羊娃：掙錢。記者：你掙錢做啥？放羊娃：娶媳婦。記者：你娶媳婦做啥？放羊娃：生娃。記者：你生娃做啥？放羊娃：放羊。學生通過表演，先是哄堂大笑，接著引入深思，效果很好。

二、解讀材料，使情境目標指問核心問題

情境一般都有豐富的表象內容。設置情境時，教師常常為如何設置問題所困擾，老師期望關注的目標沒有得到重視，學生反被情境中的其它表象而吸引。為避免這種狀況的發生，一種有效的辦法是構建認知沖突。當新的學習與學生原有的知識水平之間產生認知沖突時，這種沖突就會成為和促進學生思維發展的動力，使他們產生彌補“心理缺口”的愿望。因此，情境設置應宜帶教學核心問題，構建認知沖突，而在材料解讀時，更應引導學生，把關注目標投向教學核心問題，而不被情境中的枝節所困擾。

例如：運用一組圖片、一組數據材料和一個公式：人口+教育=豐富的資源，作為背景材料，創設問題：人口－教育=什么？運用這一情境時，學生不僅會被圖片和數據資料的表象所迷惑，而且還會被“人口+教育=豐富的資源”的暗示所誤導，很容易產生這樣的答案：人口－教育=資源短缺或人口－教育=較少的資源……出現這類問題的原因是學生沒有領會情境目標所指向的核心問題即人口素質問題，不會挖掘材料中的隱性信息，沒有理解材料的真正內涵。這時教師應作如下引導：首先要學會分析材料的前提和背景。人口+教育=豐富的資源，材料表達的一個信息就是有關勞動力的問題，而不是單純的資源問題。雖然材料中有資源一詞的出現，但本題和資源沒有任何關系。

其次，找準材料的前后文聯系。前提是人口+教育=豐富的資源，那么試想如果人缺少了教育，那么會怎么樣呢，所以關鍵詞應該是人口素質。抓住這個關鍵詞，就找準了切入口，就抓住了情境目標所指向的核心問題。

三、突破材料，使情境材料運用靈活多變

任何情境材料都有其局限性，或受時空限制，或表現形式單一，內涵欠豐富。我們運用時要根據教學內容，注意靈活多變。

一是變換材料的呈現形式。比如：將課本枯燥的數字轉換成圖形、圖表，使學生有興趣觀察；利用多媒體教學、音響資料把學生帶入事件或材料的場景，把事件或材料以動態的形式展示給學生；把課本枯燥的文字轉化成形象的漫畫……利用多種手段將學習材料以學生喜聞樂見的方式呈現出來，這樣才更能激發學生學習興趣，吸引學生主動學習，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。

二是以它山之石攻語。初中思想品德課整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容，教學中我們可以運用各學科知識和學習方法來開拓情境。譬如：思想品德課中有些深刻的哲理，用說教的方式很難使學生真正理解，我們不妨用自然科學中常用的實驗方法來創設情境，讓學生在動手動腦中深刻領悟其道理。如：在學習“珍惜時間”這一內容時，我準備了一只較大的玻璃缸，還有大小不一的石塊、細沙、水等，讓學生試一試，應先在缸里放進什么東西，才能使這個缸裝下最多的東西。大家一試就明白，應先把較大的石塊放進缸里，然后依次是小石塊、細沙和水。然后啟發大家思考，如果人生就是這只玻璃缸，你想要裝進這只玻璃缸的東西太多，你應先裝些什么呢？我們初中學生正處在長身體、長知識的黃金時期，在這寶貴的時間里我們應該向自己的這只玻璃缸里先裝些什么呢？通過這樣的動手動腦，學生領悟到了一個深刻道理：人生苦短，要在這有限的人生中得到最大的收獲，就要先揀那些重要的事做。

三是實踐運用延伸材料。讓學生模仿生活中的情境，運用所學的知識，解決生活中的實際問題，使情境材料延伸到生活實踐中去，以培養學生的實踐能力，拓展其教育功能。如呈現如下問題：當遇到下列情形時，中學生怎么做？

一天，同學對你說：“你到長江游泳去，大風大浪才刺激哩。”

“包吃包住包玩，五折優惠。”網吧老板叫你上網。

放學路上，遇見紅燈，與你同行的同學說：“沖過去，我們有《未成年人保護法》保護。”

朋友聚會時，有人給你搖頭丸：“來一顆，提提神。”

緊急意外：暴力、搶劫、勒索錢物、性侵犯等發生在你身邊。

要求學生通過討論，面對此類問題，找出正確的解決方法，如“增強自律，切勿盲從，江水無情，安全第一”；“自覺抵制誘惑，培養文明健康的生活方式”；“增強自我保護意識”等，并要求學生寫出與上述情境相符合的四句警示語。這些既要求學生有較強的語言功底，又要求學生作出判斷，提高了學生對知識的理解、綜合、歸納、遷移和升華的能力。