大學英語教學新舊模式改革之思考

摘要： 信息時代的到來為大學英語教學改革提供了必要的條件。本文試圖從分析傳統的教學模式弊端到分析基于網絡的多媒體教學新模式的優勢來淺析大學英語教學新舊模式改革的必然性。

關鍵詞：大學英語 教學模式 改革

一、概述

2002年12月教育部高教司正式啟動了大學英語教學改革項目，并于次年2月起草完成了《大學英語課程教學要求（試行）》。對于大學英語教學改革教育部的總體思路是：修改現有的教學大綱；改革現有的教學模式；改革四、六級考試等大學英語教學評價系統。其中在改革現有教學模式中明確提出：將教師、課本、粉筆、學生、老師講、學生聽的模式改變為以計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。此后，外語界許多專家、學者紛紛發表文章探討關于改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。很多學校也積極行動起來，大規模地起用多媒體課室，為大學英語教學模式的改革提供了前提與保證。

教育部副部長吳啟迪在“大學英語教學改革試點工作視頻會議”上指出：“教學模式的改革是大學英語教學改革的重點之一。教學模式應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則；在技術上應是可操練、可實現和易操作；應充分調動教師和學生兩個方面的積極性。主要向以課堂教學與校園網上運行的教學軟件相結合的教學模式為方向發展。”由此可見，大學英語教學改革的主要目標是改革傳統的以教師為中心的教學模式，建立一種能充分發揮學生主體作用、以學生為中心的新型教學模式。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教與學活動進程的穩定結構形式。傳統的以“教師為中心”的教學模式雖有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控課堂教學，在特定的歷史環境下也曾造就了一大批外語人才，但隨著社會的發展，這種教學模式已經無法適應社會的要求。教育部推行的基于網絡的多媒體教學新模式，要求教師充分利用現代教育技術與手段，改進原有的以教師為中心的單一教學模式，充分調動學生的積極性，使其參與教學，真正發揮其主動性，提高學習效率，培養其自主學習能力。但在實際教學活動中，一些課堂教學的模式并沒有發生質的變化，有的只是用多媒體代替了板書。這一現象的存在著實令人擔憂，因此，要真正做到新舊教學模式的轉變，首先要認清傳統教學模式的弊端以及基于網絡的多媒體教學新模式的優勢之所在。

二、傳統教學模式的弊端

教學是教與學的統一體， 而傳統的教學理念造就了傳統的教學模式——教學活動始終圍繞教師-學生-教材三大要素進行，通過教師的講授把教材的內容傳遞或灌輸給學生。這種模式導致師生之間形成了一種單向傳輸的關系，它強調教師如何教好，把教師教好作為學生學好的前提；教師是知識的源泉，是教學的中心，是教學信息唯一的攜帶者，而學生在整個教學過程中只是處于被動接受知識的地位，忽視了學生個人發展的價值，致使學生缺乏自主學習的能力。首先，在這種模式下，整個教學過程只注重知識的傳授而不注重能力的培養，學生始終處于被動接受的地位，所以很難發揮學生學習的主動性，也使學生養成了過分依賴老師的學習習慣；其次，這種模式下的教學活動師生間缺少互動、缺少信息的交流與反饋，因此，很難激發學生學習的興趣，嚴重影響了學生學習的積極性和學習效果；再次，這種模式下的課堂教學缺乏足夠的分類指導，無法滿足學生個性差異的要求。總之，這種單一型的外語教學模式既不利于學生的全面發展，更不適應高速發展的現代社會對新型外語人才的需求，因此，改革傳統的教學模式勢在必行。但必須明確一點：改革不是否定。

三、基于網絡的多媒體教學模式的優勢

大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。經濟的發展、信息時代的到來為這一目標的實現提供了契機。傳統的大學英語教學模式已無法滿足信息時代對復合型人才的需求，而教學模式的轉變既是教學活動或教學手段的轉變，也是教學理念的轉變，也是教學中心的轉變，也是由單一的傳授語言知識和技能的模式，向以學生為中心、培養學生自主學習能力的教學模式的轉變。因而，以學生為主體的基于網絡的多媒體教學模式應運而生。

第一，基于網絡的多媒體教學可以為學生提供豐富的網絡教育資源與自主的、個性化的學習空間。網絡的實質是資源共享，每個人都可以享受到網絡所提供的豐富的資源。網絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使學生能高效地檢索有關信息，并獲得相關信息。學生可以根據自身需要在網上查找資料，不再受時間、空間、地域的局限。在此過程中，不僅可以培養學生獨立學習的習慣，也可以培養他們獨立獲取信息的能力。同時，這種學習方式可以摒棄傳統教學中“一刀切”的弊端，為不同基礎的學生提供不同的學習起點，可以滿足學生個性化的發展，特別是對于學習基礎比較薄弱的學生來說，學習效果極為明顯。網絡資源的開放性與共享性打破了教材的局限性，大大提高了學生學習的主動性與積極性，也培養了學生主動獲取信息與自主學習的能力。

第二，基于網絡的多媒體教學可以為學生提供交互式的學習模式。所謂交互式學習是指利用多媒體與網絡技術及網絡資源進行的交流式學習，它可以滿足學生學習過程中的特定要求。它主要有三種交互方式：人—機、師—生和生—生。學生可以通過計算機學習多媒體課件，從網上查找相關的知識，充分發揮自主學習的優勢；學生之間還可以通過網絡協同學習，共同商討、解決學習中的問題， 生生互動的教學有助于充分發揮學生的積極性和創造性；但網絡不是萬能的，當學生在網絡學習中遇到困難時，可以求助于教師共同探索，解決問題，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以請教老師和老師進行交流，還可以發表自己的看法。在這種教學模式中教師與學生、學生與學生之間處于完全平等的地位。長期以來，大學英語教學由于受應試教育的影響，忽視了教學中的互動，完全是單向的輸入，因此不利于學生綜合能力的培養。而這種交互式的學習方式改變了傳統教學中學生被動接受的地位，提高了學生主動參與教學的積極性，從而培養了學生的能力。

第三，基于網絡的多媒體教學可以為學生提供靈活的學習方式。傳統教學模式中，教學始終是由教師圍繞教材進行的，學生必須毫無選擇地在固定的時間、固定的地點去聽固定教師的講解，學生完全沒有自主權，只能無條件接受。而網絡與多媒體的普及給學生帶來了靈活的學習方式。基于網絡的教學最基本的特征就是教與學都是在網上進行的，教師和學生可以根據自己的時間來安排教與學的活動，它可以是同步的，也可以是異步的，這就為學生提供了靈活的學習空間。同時多媒體技術以其圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點，克服了傳統教學弊端，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的教學課件，激發了學生學習的興趣，真正地改變了傳統課堂的單一模式，使教學更加生動有趣。

第四，基于網絡的多媒體教學大大提高了課堂容量，使課堂內容更加充實，有利于學生擴大知識面，培養文化素養。傳統的外語教學是以班級授課為主、以教材為核心，教師決定教學的內容、教學進度，這就限定了學生獲取信息的量。而多媒體技術在教學中的應用大大地豐富了教學內容，節省了教師板書的時間，教師通過多媒體的直觀性將一些抽象的教學內容變得生動有趣，優化了課堂教學，使課堂教學內容更加豐富。同時，基于網絡的多媒體教學打破了以教師為中心的課堂教學模式，建立了一種開放式的教學環境，學生可以利用現代教育技術手段獲取相關的文化背景資料，這樣既擴大了學生的知識面又培養了文化素養，使以學生為中心的個性化、合作化教學得以實現。

四、如何發揮網絡與多媒體在英語教學中的作用

基于網絡的多媒體教學與傳統的教學模式相比的確具有很大優勢，它使傳統的英語教學受到很大沖擊，真正實現了以學生為教學主體的目標。但任何事物都有兩個方面，網絡也不例外。一方面，網絡給我們提供了豐富的教育資源，實現了個性化的自主學習，同時也提供了許多垃圾，甚至是“毒品”。那么，在教學中就需要教師正確地引導學生，幫助并指導學生如何獲取有用的信息并向他們推薦一些好的學習網站；并對學生的學習進行全程的監控，加強個別指導。另一方面，基于網絡的多媒體教學使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的教學內容，以其交互性實現了學生為主體的教學目標，但人機交互的學習方法卻使師生間、學生間缺少了必要的交流，容易使學生產生孤獨感，因此，教師應通過制作圖文并茂的教學課件及電子郵件的方式加強與學生之間的溝通，積極引導他們如何更好地運用現代教育技術。

結束語

江澤民同志說過：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”大學英語教學在其發展歷史中雖取得了巨大的進步，為社會培養了眾多的外語人才，但改革是永恒的主題，只有改革才有進步。隨著信息時代的到來，傳統的以教師為中心的教學模式受到了極大的挑戰，這種教學模式已無法適應社會的發展，無法滿足學生為教學主體的要求；而基于網絡的多媒體教學以先進的信息技術為基礎，為學生提供了豐富的網絡教育資源與自主的、個性化的學習空間、交互式的學習模式、靈活的學習方式等，這一切都使以學生為主體的教學模式得以實現，也順應了大學外語教學改革的潮流。

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［6］大學英語課程教學要求（試行）.China Education And Research Network .