讓生活走進(jìn)課堂

偉大的人民教育家陶行知先生在《生活即教育——答操震球問(wèn)》一文中曾有這樣精辟的論述：“生活即教育。”它是指教育從書(shū)本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們必須遵循生活教育原則，盡可能地設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情景，盡可能地讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，讓生活真正走進(jìn)我們的英語(yǔ)教學(xué)課堂。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施生活教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，使德育教育生活化

1．講文明、講禮貌 ──“Sorry”，“Thank you” 不離口

在任何一門(mén)學(xué)科中都多多少少地滲透著德育因素，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。形式多樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生更好地汲取情感素養(yǎng)的精華，促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的形成。如教學(xué)“I’m sorry”(對(duì)不起)這一禮貌常用語(yǔ)時(shí)，由于這個(gè)短語(yǔ)在我們生活中的出現(xiàn)率較高，所以對(duì)于它的讀音、意思教師都不需要太多的解釋，而如何正確地使用，什么時(shí)候使用成了教師教學(xué)的目的。我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)不同的情境進(jìn)行了表演。情境一：下課的時(shí)候，Mike不小心碰到了正在寫(xiě)作業(yè)的Ann，他們?cè)撛趺醋觯趺凑f(shuō)呢？情境二：David和Liu Tao約好8：00 去動(dòng)物園，可是David等到8：30了，Liu Tao才來(lái)，Liu Tao該說(shuō)什么呢？學(xué)生們?cè)诳蓯?ài)的頭飾面前，爭(zhēng)相扮演角色，并進(jìn)行極為生動(dòng)的表演。——I’m sorry. ——That’s all right.（——對(duì)不起。——沒(méi)關(guān)系。）…… 通過(guò)表演學(xué)生們可以知道應(yīng)用的場(chǎng)合極多，并大多是用來(lái)表達(dá)自己做錯(cuò)事時(shí)的抱歉心理。由此學(xué)生們?cè)谇榫潮硌葜叙B(yǎng)成講禮貌的習(xí)慣，并知道做錯(cuò)了事應(yīng)該誠(chéng)懇地道歉，從而逐步養(yǎng)成理解、關(guān)懷的情感品質(zhì)。

同樣對(duì)于“Thank you”（謝謝你） 這一更為常用的禮貌用語(yǔ)，在教學(xué)上，教師也應(yīng)側(cè)重于學(xué)生這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并時(shí)刻加以提醒：如接受別人的幫助時(shí)，要說(shuō)“Thank you”；接受別人的贊美時(shí)，要說(shuō)“Thank you”；接受別人的禮物時(shí)，也要說(shuō)“Thank you”。即使是自己的父母，也別忘了說(shuō)“Thank you”。因?yàn)橹挥袑?duì)生活時(shí)刻懷有感恩之心，才能真正體驗(yàn)心靈上的滿足與快樂(lè)。

2．尊師長(zhǎng)，守紀(jì)律——Thanks for giving，Be quiet in the library

人們常說(shuō)：滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)；投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤……老師對(duì)我們有教育之恩，父母對(duì)我們有養(yǎng)育之恩……雖然，大部分父母與老師并不渴望得到回報(bào)與感恩，但感恩教育不可缺少。缺少感恩教育會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，因?yàn)橹挥兄栏卸鞯娜耍拍苁斋@更多的人生幸福——贈(zèng)人玫瑰，手留余香。感恩是成人、成才的根本，是成事、成功的關(guān)鍵。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以利用豐富多彩的課外活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃的加以引導(dǎo)，教育學(xué)生尊師長(zhǎng)，守紀(jì)律。

如：在教師節(jié)來(lái)臨之時(shí)，我要求學(xué)生動(dòng)手制作賀卡，并寫(xiě)上祝福語(yǔ)：“Happy Teacher’s Day !”（教師節(jié)愉快！）；在母親節(jié)、父親節(jié)到來(lái)時(shí)，要對(duì)父母說(shuō)一聲：“I love you， Mum./ You are the best father in the world!”（我愛(ài)你，媽媽/你是世界上最好的爸爸）……

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：教學(xué)法必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。因此，教師要善于喚起和誘發(fā)學(xué)生對(duì)道德現(xiàn)象的情感體驗(yàn)。我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生善良的心靈，讓學(xué)生真正地感動(dòng)，以自覺(jué)的行動(dòng)克服不良的行為。

如：學(xué)完牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 1 Public signs后，借助CIA，我請(qǐng)學(xué)生們看了這樣幾個(gè)片段，請(qǐng)他們判斷正誤：

(1) Be quiet in the library.（圖書(shū)館里要保持安靜）

(2) Drink and eat in the computer room.（在電腦室里吃東西）

(3) Walk on the grass in the garden.（在花園的草坪上走路）

(4) Push in the hallway.（在門(mén)廳里擁擠而過(guò)）

(5) Waste food in the canteen. （浪費(fèi)食物）

答案是很明顯的：（1）是良好的習(xí)慣，而（2）、（3）、（4）、（5）是不良習(xí)慣。孩子們用他們那稚嫩、響亮而又堅(jiān)決的聲音向我遞交了一份完美的公德答卷。雖然這并不能保證今后在面對(duì)這樣的人生考題時(shí)，他們?nèi)阅茏龀鋈绱艘恢碌幕卮穑辽僭谒麄冇仔《譂嵃兹缪┑男撵`上印著最初的、美好的人性品質(zhì)。這也是為人師者所應(yīng)給予的。

3．愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)勞動(dòng)——I love animals，I can wash the clothes

在學(xué)完牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 3 Animals后，我要求學(xué)生討論：What’s your favourite animal?以激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)物的惻隱之心，并要求學(xué)生查閱資料：你最喜歡的那種動(dòng)物現(xiàn)在的生存狀況又是如何呢？是什么造成了某些動(dòng)物的生存危機(jī)？從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在學(xué)完5A Unit 6 Doing housework后，我又發(fā)給學(xué)生一張能力調(diào)查表，要求他們交流：“What can you do? Are you helpful at home?”（你會(huì)干什么？你在家里是個(gè)小幫手嗎？）“Sure. I can cook the meals; I can sweep the floor; I can clean the bedroom; I can water the flowers .”（當(dāng)然，我會(huì)做飯；我會(huì)拖地；我會(huì)整理臥室；我會(huì)澆花。）……學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，發(fā)言異常熱烈，因?yàn)殡S著孩子年齡的增大，他們的內(nèi)心時(shí)時(shí)渴望著做一些力所能及的事，渴望著成功。用小組合作的方式不僅可以培養(yǎng)他們的合作精神，實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，可謂一舉三得。所以讓我們將語(yǔ)言植入生活，將情感植入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最深層次吧，一切都會(huì)變得那么的自然，那么的熱切。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使日常交際用語(yǔ)生活化

我在教學(xué)5A Unit 6 Doing housework時(shí)，就是通過(guò)一系列的生活片斷組織教學(xué)的。我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)上體育課的情景：把時(shí)鐘撥到同學(xué)們上體育課的時(shí)間，然后搖鈴，并告訴學(xué)生：“The bell is ringing”，讓學(xué)生對(duì)“ringing”先有一個(gè)初步的印象，事先已約定好的幾位學(xué)生上臺(tái)跑、跳、打球等，這時(shí)，教師趁勢(shì)誘導(dǎo)：We are having an English lesson（此句型已在第三單元出現(xiàn)過(guò)）. But they’re having a PE lesson. What is...doing?由此復(fù)習(xí)一些相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)，教學(xué)新單詞：run， jump，walk，并讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的適用場(chǎng)合和句型結(jié)構(gòu)。在學(xué)生熟練掌握這三個(gè)單詞后，我又把時(shí)鐘撥到放學(xué)時(shí)間，然后搖鈴，并告訴學(xué)生：“The bell is ringing. The students are cleaning the classroom. What is/are.../and...doing?”由此教學(xué)新單詞：clean the windows，sweep the floor，并讓學(xué)生仿造一些動(dòng)詞短語(yǔ)，理解人稱和be動(dòng)詞的變化。最后，我創(chuàng)設(shè)第三個(gè)生活情景：把時(shí)鐘撥到晚上7點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生：“What is ...doing now? Let me call her.”然后拿出電話撥通對(duì)方號(hào)碼，在電話鈴聲響起時(shí)告訴學(xué)生：“The telephone in ringing.”然后教學(xué)“ringing”，并通過(guò)與學(xué)生的電話對(duì)話，教學(xué)打電話時(shí)的常用語(yǔ)。此時(shí)學(xué)生非常興奮，我趁勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生表演相互打電話的情景，并請(qǐng)學(xué)生打電話給我問(wèn)問(wèn)我和我的家人在做什么，由此教學(xué)“wash clothes”，復(fù)習(xí)“clean the windows，sweep the floor”，然后教師小結(jié)：“We are doing housework. We are not free.”并教學(xué)“do housework，free”。這一連串的生活情景給學(xué)生非常真實(shí)親切的感覺(jué)，因此他們學(xué)得很開(kāi)心，興致達(dá)到了高潮。這時(shí)，我再出示掛圖：“What are Su Hai and Su Yang doing? What is Nancy doing?”播放對(duì)話錄音讓學(xué)生聽(tīng)后找出答案，并教學(xué)“do homework”，“help...with...”，在學(xué)生完全攻克了本課的重難點(diǎn)后，再讓學(xué)生跟讀、表演。整節(jié)課散而不亂，課堂氣氛非常活躍，雖然內(nèi)容確實(shí)是多了一點(diǎn)，但學(xué)生基本都能理解掌握，我先前的擔(dān)憂也就一掃而空了。

三、創(chuàng)設(shè)情景，使文化教育生活化

英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和我們有很大差異，不管是稱呼、贊美、感謝和答謝，還是隱私、打招呼、介紹或節(jié)日，中西方文化間都存在著顯著差異。尤其是在隱私方面，中國(guó)人初次見(jiàn)面問(wèn)及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語(yǔ)國(guó)家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。因此，教學(xué)中我們可創(chuàng)設(shè)一些具體的情景，讓學(xué)生體會(huì)中西方文化的差異。如：在教完“How old are you ?”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活片斷：Yang Ling 遇到了一位外國(guó)老奶奶（由我戴頭飾扮演），她熱情地與老奶奶打招呼，并相互詢問(wèn)、介紹各自的情況，Yang Ling：“How old are you?”老奶奶面露不悅，幽幽地說(shuō)道：“It’s a secret.”而在教完6A Unit 6 Holidays后，我又要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論交流：What’s your favourite holiday? What do people usually do on/in...？Did you...last...？使學(xué)生在生活中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的要點(diǎn)及中西方文化的差異。

總之，讓生活走進(jìn)課堂，讓“教育從書(shū)本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的”，是我們每一位老師共同追求的最終目標(biāo)。