網絡輔助英語教學在高校英語教學過程中的優勢

摘要：本文試圖從英語教學過程的角度，闡述網絡輔助英語教學較之傳統的教學方法的優勢所在；在系統科學的理論指導下繪制了英語教學程序圖，并在該圖的基礎上對英語教學程序中的信息傳遞、交換過程進行描述和分析；進而陳述了網絡輔助英語教學較之傳統的英語教學有著資源豐富多彩、形式多樣、學生自主學習性強及提高英語教師的工作效率等優點。最終說明了英語教師需要依據具體的情況來選擇最佳的教學方式。

關鍵詞：網絡技術 英語教學 系統論

引言

高校英語教學的方式和效果問題一直以來困擾著英語教師。而隨著大學擴招，大學在校生數量激增，教育資源相對匱乏，難以滿足為廣大學生提供教學服務的要求。大學上課每班多達50—60人，不適應語言類教學，很難實現教育的個性化需求，結果導致大學英語教學出現了一系列的問題，如課堂教學效率低 、教學效果不理想、教學質量難以保障等問題；教師在課堂上沒有足夠的時間和精力滿足不同層次學生的需求；“有的學生聽不懂，有的學生聽不夠”的情況比比皆是，不利于英語教學水平提高以及學生外語素質的培養。在傳統模式下教學，如果劃分小班按30人計，學校必須將現有的教學資源向外語教學傾斜，這樣無論教師資源還是教室資源都將面臨很大壓力。如何在有限教學資源的條件下實現更多個性化教育成為教育界難題。于是，人們的目光開始轉向了改變我們時代特征的科學技術——網絡技術。

科學技術的發展始終推動著教育技術的進步，對教育的發展有著重大的意義。人類社會進入了信息化時代，計算機、網絡成了人們工作和學習不可缺少的工具。伴隨信息技術迅猛發展，多媒體、互聯網技術逐漸趨于成熟。多媒體教學的優勢早已為多數教育者所認同;互聯網技術一方面提供了無限的信息資源，另一方面可以使彼此相對獨立的成員虛擬為一個相互關聯的整體。新時代下多媒體和網絡技術使傳統教學模式變革成為可能。近年來，信息技術在我國教育領域應用的成功案例數不勝數；“計算機輔助英語教學”，“網絡輔助英語教學”及“網上英語教學”這些新名詞更是成為我國高校英語教學領域的新寵。它們的出現成功解決了我國高校擴招以來出現的學生數量猛增、師資不足的問題，更為高校提供了新的思路。那么，這些先進的教育技術相對于傳統課堂上的“黑板+粉筆+教材”式的教學究竟好在哪里？計算機及網絡如何能解決英語教師們所抱怨的問題？這些正是本文試圖回答的問題。

很多英語教學的研究者在學術論著中表述了網絡輔助英語教學的優點及具體的應用辦法，但是很少有人從英語教學過程中具體闡述信息技術較之傳統的教學方法的優勢。因此，本文在系統論思想的指導下，制作并描述了英語教學程序圖，并在此程序圖的基礎上分析了在英語教學過程中新的教育技術體現出的優勢，以此來尋找本文所要回答的問題的答案。

一、 理論背景

系統科學是從整體上對各種復雜客觀存在的宏觀特性進行研究的科學。它的誕生可以追溯到20世紀40年代的后期。它是橫跨學科的綜合性科學。它的具體內容包括了控制論，信息論和系統論等一些學科門類。系統科學強調信息的變換和反饋調節，認為這是一切控制系統共有的基本特征。反饋信息是實現有效調控的依據。按照信息反饋原理，教學過程就是信息傳遞和轉換。所謂學習，其實就是學習者吸收信息并輸出信息，同時通過反饋和評價確認所獲得信息正確與否的整個過程。

因此，我們可以將英語教學看成是一個信息輸入和輸出的過程。教師為學生提供的視聽材料就是信息輸入，學生的聽說讀寫表現就是信息輸出。同時，學生的信息輸出還起到反饋作用，即將自己的學習情況反饋給教師，等待教師的評價及指導而進行下一步學習。如此循環往復的不斷進行信息的交互傳遞，使教師根據學生的反饋不斷改變教學方法，從而達到因材施教的目標。語言教學是一項系統工程，是通過多種途徑，采取多種手段培養學生語言綜合能力的復雜工程。它的各要素之間相互聯系，相互作用，共同構成了英語教學這一網絡系統。在這樣一個系統中，語言信息能否在教師和學生之間成功流動主要取決于它的媒介——教學方式和工具。因此，在英語教學的過程中選擇什么樣的教學方式及工具，便成為需要英語教師思考的一個關鍵問題。

二、 英語教學程序圖及其描述

下圖是根據系統論原理制作的簡單的英語教學程序圖。如圖所示，根據系統科學所得出的英語教學的模式應該是一個循環往復的，不斷接收、加工和反饋的沒有終點的系統。以下部分是按照圖示中的每一個過程來說明網上英語教學較之課堂教學的優點。

① 當語言信息第一次由教師輸入到學生時，是以視聽的形式進行的。在傳統的課堂中，英語教師可通過教材、板書及掛圖等工具完成這一次語言輸入。雖然隨著科學技術的發展，教師可以利用幻燈或磁帶，甚至是語音教室中的設備對學生進行信息的輸入，但是，畢竟課堂時間有限，教師能呈現給學生的視聽資源也是有限的。而通過計算機及網絡便可以幫助教師將豐富多彩的教學資源展現給學生。通過計算機多媒體技術，英語教師可以將語言信息以音頻和視頻的方式展現給學生，讓學生的感官受到良性沖擊，從而加深了對輸入信息的印象和理解，加強了記憶。另外，在傳統的教學程序中，有限的語言輸入信息對于學生來說沒有選擇性。教師在課堂上講什么，學生便聽什么。但是學生是課堂教學的主體，有權利選擇在課堂上是聽還是不聽，看還是不看。如果教師所提供的視聽內容恰恰是學生所不喜歡不感興趣的，或者是對某些學生來說是熟爛于心的，那么他們就會選擇不接收教師所提供的信息。這樣，既是在浪費時間，也是在浪費資源。網上教學可以幫助解決這樣的問題。網絡上資源無限，豐富多彩，可以充分讓學生發揮主體性有選擇地進行學習。學生在英語教師的指導下，根據自身的情況和愛好有目的地進行自主學習，既提高了學生的英語水平，又培養了學生自主學習的能力。并且網絡上的資源可以重復利用，可以幫助英語水平較低的學生進行反復的操練和練習，這不得不說是對過去低效率、少個性的傳統教學的一種補充和改進。

② 第二步學生對所接收的信息進行構建后，再通過聽說讀寫的方式輸出新的信息，從而進行反饋（反饋1）。在傳統的課堂教學中，學生的反饋對象只能是教師，反饋的機會并不是人人都有。因為在有限的時間里，教師不可能給班上的每一位同學展示自己聽說讀寫成果的機會。而要求教師迅速地對每一個學生的學習成果進行評價更是難上加難。然而在英語教學過程中，這次反饋是很重要的，因為它關系到教師如何來調節自己的教學以做到因材施教。這時，如果應用信息技術，情況可以得到很好的改善。學生在網上可以進行聽力、會話、閱讀和寫作的練習和測試。之后計算機會在學生的測試答案或練習結果提交之后，馬上給出正確答案或修改過后的結果。這樣，既能使教師在網上很快而又很全面地收到學生對他的反饋，同時又節省了教師的一些機械勞動時間（批閱測試題）。學生在看到經過計算機立即批改的練習答案后，可以知道自己錯在哪里，甚至得到評語，進而改進。

③ 教師在看到學生的練習結果后，可以通過網上的交流給學生的學習結果進行評價，同時，也可以通過掌握全體學生的學習動態或者個別學生的學習動態對學生進行診斷，促進學生的自主性學習，對教學計劃進行改進，從而推動教學的進步。教師將這些經過再思考再完善的信息通過網絡快速地傳遞給每一位學生，這比傳統的通過成績通知單、評語的效率要高得多。這樣教師可以用節省下來的時間和學生進行面對面的交流，通過情感交流的方式激勵學生的自主學習和人格的發展。

④ 學生在得到教師的再次指導（反饋2）之后，經過自主的消化和調整之后，再次通過聽說讀寫的表現將自己的學習情況展現給英語教師。就這樣，整個英語教學過程循環往復，形成了一個良性的學習系統，讓學生和教師進行互動的信息的交換和調節，保證了英語教學的效率和質量。

結論

在系統科學的理論指導下，從英語教學程序的角度來看，網絡輔助英語教學較之傳統的英語教學有著資源豐富多彩、形式多樣、學生自主學習性強及大大提高了英語教師的工作效率的優點。然而這些優點并不意味要否定教師在教學過程中的作用及課堂對于教學的重要意義。英語教師應對具體的教學情況做出正確的判斷，選擇適當的教學方式和工具來進行教學，做到真正的“依勢而變，因材施教”。

參考文獻：

［1］ 潘懋元. 高計獻等學校教學原理與方法［M］. 北京：人民教育出版社，1995.

［2］溫雪梅. 系統論在大學英語聽力教學中的應用［J］. 湖北社會科學，2004(5).