大學教育對大學生社會化若干影響因素的分析

摘要：大學生社會化是多種因素共同作用的結果，其中大學教育對其起著不可替代的作用。以往一些學者主要從校園文化的角度進行分析和探討，而本文主要從大學教育中的教學環節和非教學環節兩個層面對這種積極作用進行具體的分析和闡述，提出了現實中存在的一些問題和不足，并對此進行建議，以期大學教育能夠更好地完成大學生社會化的職能，使大學生更好地扮演社會角色。

關鍵詞：大學生社會化 大學教育 校園文化 社會角色

根據一般社會學的觀點：個體社會化是指個體由自然人成長為社會人的過程，在這一過程中，個人需要與社會環境交互作用，使個體獲得社會公認的行為準則、道德規范、價值觀念和知識技能，并逐漸認識社會、適應社會，成為一名合格的社會成員，擔任和適應社會角色。個體社會化是在個體和社會的交互作用中完成的，是一個持續終身的動態過程，它受到家庭、學校、同齡群體、大眾傳媒等多種因素的影響，而學校在其中扮演著不可替代的角色。對于大學生而言，大學時期也就成為其社會化的關鍵階段。

一、 大學生社會化的內涵

處于青年時期的大學生社會化是這一過程中的重要階段，是一個標志性的里程碑，因為它關系到大學生能否在跨出校門后盡快地適應社會、服務社會，實現自我價值。大學時期是學習和接受高層次文化知識和專業技能的重要時期，是形成和穩定人生觀和價值觀的重要時期，是由“非獨立的社會人”轉變為自食其力，勝任社會角色的“獨立社會人”，實現和創造自我價值的重要時期。大學期間，大學生學習專業知識和培養職業技能的同時，還要努力形成正確的自我意識，樹立科學的人生觀和世界觀，完善“知情意行”的理想人格，完成大學生社會化的成長歷程，成為一個對社會有用的人，以走進社會、參與社會、融入社會。

二、大學教育對大學生社會化相關影響因素的分析

“學校組織最基本的社會職能，在于通過文化傳遞，組織和培養社會成員，提高人員素質，使年輕一代充分社會化，把年輕一代的發展同社會聯系起來……使學生找到自己適當的社會位置”。可見，學校教育是實現個體社會化行之有效的一種途徑，而大學生社會化與其特定的大學教育背景更是息息相關。大學教育不僅為大學生傳授高層次的科學文化知識，還通過課堂專業知識和課外實踐活動相結合的方式致力于提高知識技能，增強專業意識，培養綜合素質和能力，使大學生領悟和學習預期社會角色，適應未來的工作要求。本文將主要談論大學教育在促進大學生社會化進程中所起到的培養綜合能力、塑造健康人格的作用。可以說，貫穿于大學教育活動的教學環節和非教學環節都有形或無形、直接或間接地影響和促進大學生社會化，幫助他們獲得擔當一定社會角色所需具備的基本素質，即思想的健康性、心理的調適性、知識的應用性和能力的綜合性。

1. 教學活動與大學生社會化

大學教學活動在大學生社會化過程中起著不容忽視的作用，它通過自身的各個要素作用于大學生的成長過程，從而培養社會角色所必需的思想、能力和素質。一般而言，教學活動有三個基本的要素，分別是教學主體即教師、教育的客體即學生，以及教學手段和形式。

首先，從教學的主體來看。大學教師不僅是專業知識的傳播者，更是大學生健康人格的塑造者。大學校園的教書育人活動應該是“做人、做事”雙管齊下。大學教師從自身做起，其言談舉止和做人準則就是最好的活教材，他們敬業愛崗、無私奉獻、勇于攀登科學高峰的精神對大學生人格的塑造和培養具有無可替代的作用。這些都為大學生順利扮演社會角色奠定了基礎。

其次，從教學的形式和手段這個層面來分析。

（1）大學教學形式的影響分析

第一，傳統上滿堂灌的“填鴨式”使大學生個性的發展受到抑制。目前高等教育正進行著從以教師為中心到以發展和培養學生個性為重點的深刻變革，以實現大學生自我發展與社會需求的最佳結合。這樣，大學生可以按自己的興趣去學習，變成學習的主動者，靈活的教學形式給他們提供了廣闊的思想空間，塑造了良好的個性和健康的人格。

第二，要重視考試的具體形式，考試的形式應該是多種多樣的，有筆試、實驗操作、課堂表現、小論文、科研能力等形式，以培養大學生的學習興趣，發展其個性。而目前，單一的考試形式引發的考試作弊行為和大學生學習積極性不高等現象都表明學校中的這種形式主義已經背離了教育的本質并且影響了大學生人格的培養。

（2）大學教學手段的作用分析

大學教學的手段主要包括課程設置、教材的選擇等方面。對于大學課程的設置，目前眾多學者的觀點，歸其一點就是要優化大學課程設置的結構。大學課程的設置不僅要反映社會主義市場經濟體制向高校提出的多樣化、職業性、實用性的人才需求，更要注重大學生人文素質的培養和社會適應能力的提高。教材的選擇問題也同樣注重實用性。

2. 非教學環節中的校園文化與大學生社會化

（1）大學校園文化的概述

大學教育的非教學環節包括許多方面，在本文中我們主要談談大學生全面素質培養重要而潛在的第二課堂——大學校園文化。大學校園文化綜其內容主要是指由大學校園里的師生在長期的工作學習實踐中共同繼承、發展和創造的精神環境和文化氛圍，它對大學生有著潛移默化的影響力和感染力。許多用人單位之所以愿意高薪聘用名牌高校的畢業生，其主要原因就在于這些名牌學校不僅有著雄厚的師資力量，而且洋溢著全方位、多層次、寬松向上的濃厚校園文化。事實證明，積極向上的大學校園文化有利于大學生完善知識結構、增強綜合素質、積累后發優勢，從而為社會培養專業水平高、綜合能力強、能勝任社會角色的合格大學生。

（2）大學校園文化的一種表現形態——社團組織活動

大學校園文化是一種隱性的氛圍和氣息，它總是通過一些具體的組織活動形式表現出來，主要有學校的社團組織活動和形式多樣、內容豐富的校園文化活動等等。現以大學社團組織為例。來說明大學校園文化是如何鍛煉和培養大學生，使其具備擔當社會角色所需的能力和要求，從而影響和推動大學生社會化進程。

大學生社團組織是有著一定的組織形式和紀律要求，以大學生共同的愛好和興趣為紐帶組織起來的非正式組織。社團組織可以拓寬加深大學生的知識面，為豐富大學生的課余活動和發展個人愛好提供場所和舞臺，形成良好的育人環境和氛圍。社團組織活動可以鍛煉和培養大學生主動學習和獨立研究的能力，從“要我學”變為“我要學”“我會學”。還可以為大學生提供社會實踐機會，實現“校園人”向“社會人”的轉變。

三、目前大學生社會化過程中存在的問題和解決的建議

在前面我們已經具體談到了大學教育的相關因素對大學生社會化的影響，雖然大學一直致力于實現和維護其育人宗旨，并已取得了一定的成績，但是在實踐中仍存在一些問題和不足，當然在這里我們并不是說它是一個普遍問題，只是希望在提出之后，有則改之，無則加勉，更好地發揮大學教育的功能，推動大學生社會化進程。

首先是大學教育中存在的一些趨利傾向。

社會主義市場經濟條件下，參加高考和選擇熱門專業成為部分學生謀求好工作的跳板，這種誤導使學習成為一種功利性的行為。對于那些執著追求熱門專業學生來說，一旦被普通的專業錄取，就容易喪失學習的動力，覺得學無所用，喪失自信甚至產生厭世情緒，這在實際生活中是現實存在的。試問這樣的大學教育又如何能夠引導大學生、培養大學生，使他們成功地扮演未來的社會角色呢？大學教育應該以思想教育引導人，以實踐活動培育人，承擔起糾正趨利傾向，端正大學生學習的態度和目的的責任。

其次是部分大學中存在的一些只教書不育人的問題。

大學教育本應該對人生定型和人格定向起到重要的作用，然而事實表明，大學教師的為人師表和德高為范在很大程度上被知識性的教學潮流所淹沒，強化考試成績和考試結果的做法使考前的突擊背書成為學習的通用模式，這些導致了大學生的厭學情緒和逆反心理，這種教育模式培養出的人決不是合格的社會人，他們也無法勝任社會角色！當然，越來越多的高校已認識到這一問題的存在，并采取相應的措施來加強對大學生人格的培養，使之更好地社會化，如一些高校通過更加靈活、能激發學習興趣、多樣的授課方式和考試形式，強化了思想政治教育的內容，改善了思想政治教育的形式。這些都對大學生的社會化產生了積極的影響。

最后是大學生“角色變遷”適應能力薄弱的問題。

目前在大學生社會角色培養過程中還存在一個薄弱環節，即如何根據社會發展的實際需要來培養大學生。社會在不斷地發展進步，一個人不可能終身扮演同樣的角色，大學生必需具備角色變遷的心理準備和適應能力，這也是大學生社會化過程中的重要環節。我們可以通過大學校園文化的具體實踐活動來實現，因此不斷發展和完善大學校園文化已作為促進大學生社會化的重要內容被提上工作日程。

追求學問和修身養性作為大學生成長的價值趨向，既強調對外部自然世界的探索和揭示，又強調對內在自我包辦的理解和把握。這些是大學生社會化成長歷程中所必不可少的。大學生應該利用大學教育提供的寬松有益的外部環境進行積極的自我內化，成為一名合格的社會人。

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